课程思政视域下高职院校思政导师制的实践探究_袁玉芳.pdfVIP

学校党建与思想教育 学工视窗 总第675期 课程思政视域下高职院校思政导师制的实践探究 □ 袁玉芳 摘 要：课程思政视域下思政导师制是思想政治理论课教师与专业课教师协同推进课程思政的 教师培养模式。思政导师制有利于高职院校提升专业课程思政能力，充分发挥马克思主义理论 学科引领作用，突破专业壁垒，对于推动高职院校课程思政建设具有重要意义。要从做好思政导 师的遴选工作、明确思政导师的责任与义务、加强学校党委对思政导师制工作的组织领导和统筹 协调、完善思政导师制度等方面入手，更好发挥思政课程与课程思政协同育人的作用，提高立德 树人实效。 关键词：课程思政；思政导师制；协同育人 作者简介：袁玉芳，深圳职业技术学院副教授。（广东 深圳 518001） 基金项目：本文系2016广西高校大学生思想政治教育理论与实践研究项目“高职高专思政导师制 的研究与实践”（项目编号2016SZ021）的阶段性成果。 DOI：10.19865/j.cnki.xxdj.2022.12.026 中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1007-5968（2022）12-0081-03 思政导师制是指高校马克思主义学院思政课 思政能力，构建全方位育人格局的需要。《纲要》指 教师作为导师对各类专业课程教师在课程思政意 出：“全面推进课程思政建设，教师是关键。要推动 识、素养、能力等诸多方面进行指导的一种教师培 广大教师进一步强化育人意识，找准育人角度，提 养模式。思政导师制与传统的教师培养模式相比 升育人能力，确保课程思政建设落地落实、见功见 具有自身特点，即培养主体是马克思主义理论学科 效。”“让所有高校、所有教师、所有课程都承担好育 教师，培养对象是各类专业课程教师，培养内容具 人责任，守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思 有思政课程属性，培养目的是提升各类专业课教师 政课程同向同行，将显性教育和隐性教育相统一， 的课程思政意识、素养、能力。教育部印发的《高等 形成协同效应，构建全员全程全方位育人大格 学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》）指 局。”高职院校主要承担着培养高端技术性人才的 出，“在全国所有高校、所有学科专业全面推进，促 教育任务，在专业设置上突出市场性，在课程内容 使课程思政的理念形成广泛共识，广大教师开展课 上突出应用性，在专业教师选聘上突出专业技能和 程思政建设的意识和能力全面提升，协同推进课程 工作经验的考核。在实际的教育教学中，专业课教 思政建设的体制机制基本健全”。思政导师制为提 师往往偏向于学生专业技能的知识传授和培养，在 升专业课教师的课程思政能力搭建了良好平台，是 立德树人方面的意识和能力相对薄弱。例如，部分 构建高校“三全育人”格局、实现协同育人的创新实 专业课教师认为课程思政就是专业课与思政课的 践，能有效发挥马克思主义理论学科的价值引领和 简单相加，既不懂得如何发挥专业课的思政功能， 思政课教师的示范功能，对于推动高职院校课程思 也不知道如何把专业课中的思政元素融入课堂教 政建设和改革具有重要意义。 学，导致课程思政的目标无法真正落地落实、见功 见效。教育者先受教育，思政导师制不仅是课程思 一、课程思政视域下实施高职院校思政导师 政教师培养模式的一次实践探索，也是对专业课教 制的现实需要 师进行思想政治教育的一种新尝试，对提升专业课 1. 思政导师制是高职院校提升专业教师课程 教师课程思政的意识和能力以及专业课教师自身 81 2022·12 学校党建与思想教育 学工视窗