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杜威与苏霍姆林斯基教育思想比较 约翰威尔伯特是美国著名的哲学家、心理学和教育工作者。他一生致力于教育活动、哲学、心理学和教育理论的实践。他被美国人称为“美国教育学的第一人”。正如美国学者罗斯 (R.J.Roth) 所说:“未来的思想必定会超过杜威……可是很难想象, 它在前进中怎么可以不经过杜威而超过杜威。” 一、 杜威、苏霍姆林斯基的相关著作 杜威出生在一个中产阶级的杂货商家中, 他的家乡在新英格兰的维蒙特州的贝林顿。杜威从小喜欢看书, 是大家公认的书虫。中学毕业之后, 他进入维蒙特大学就读, 大四时他开始更广泛地接触人类智能的领域。1879年, 杜威大学毕业, 开始了他一直想要从事的教职工作, 并且继续研读哲学史。1882年, 杜威首次发表论文, 这三篇论文被刊登在全国唯一哲学学术论文的杂志上。后来, 杜威拿到博士学位, 也结了婚。1894年, 杜威和他的妻子创立了实验小学, 后因归并的问题, 遂辞职离去。之后他到了哥伦比亚大学任教。杜威在87岁的时候再婚, 93岁时因肺炎去世。 苏霍姆林斯基诞生在乌克兰奥麦尔尼克村一个贫苦的农家。酷爱书籍的祖父、擅长讲述民间故事的外婆、无限忠于苏维埃政权的父亲和慈爱的母亲, 给他创造了一个温馨和睦而又生气勃勃的家庭环境。20世纪30年代, 苏霍姆林斯基提前从工农速成中学毕业, 进入了克列明楚格师范学院的师资培训班学习。1934年, 他返回故乡担任小学教员, 一边工作一边学习, 他通过进修函授班接受了四年的高等师范教育。卫国战争期间, 苏霍姆林斯基以政治指导员的身份上了前线, 受伤后主动申请重返教育岗位。最初他在乌发任中学校长, 后调往家乡任基洛夫格勒区教育局局长, 1947年, 他被任命为帕夫雷什中学校长。1970年, 苏霍姆林斯基52岁, 由于残留在胸部的弹片侵入心脏旁那根主要的血管而过早地去世了。他在短暂的一生中写下了40多部专著、600多篇论文、1000多篇童话故事。他的著作被称为“教育百科全书”, 书籍的总印数超过300万册。 从两位教育家的生平来看, 良好的家庭环境、后天勤奋的学习、亲身参加到一线学校的教育实践以及不断思考与创新、勤于总结的生活和工作作风, 成就了两位教育家特有的洞察力和哲人的智慧, 也成就了两位教育家硕果累累的一生。 二、 两位教师就教育的思想达成了共同协议 (一) 苏霍姆林斯基教育思想的旨归 杜威的教育本质观, 即教育即生长、教育即生 张春莉/北京师范大学教育学部课程与教学研究院副教授 (北京100875) ;王迪/北京师范大学教育学部博士研究生 (北京100875) 。 活、教育即经验的不断改造, 杜威的教育价值论, 即教育使人获得和增长有益于人类社会进步的经验, 是杜威实用主义哲学思想在教育上实际应用的集中体现。他提出, 教育只是一种过程, 教育的目的在于教育过程本身。他明确指出:“教育的过程, 在它自身以外没有目的, 它就是它自己的目的。” 同样回归到对人的关注, 培养个性全面和谐发展的人是苏霍姆林斯基教育思想的精髓, 其理念贯通在他整个的理论体系之中。苏霍姆林斯基认为教育的功能就是“要把学生培养和造就成真正的个性全面和谐发展的人” 两位教育家在教育功能观上所表现出的对人自身需要和发展的关注、对人的自我表现的关注, 说明了这样一个教育真谛, 那就是教育必须直视学生的生存方式, 在培养学生个性健全、身心健康和创造性思维中发挥作用;教育必须重视学生健康成长和可持续发展, 发挥教育的协调功能, 缩小人与人的差异;教育的终极关怀是学生的发展和成长, 它包括知识、能力、情感和个性品质等全面和谐的发展。在深入推进素质教育的今天, 这一教育功能观启示我们应当深入研究教育的筛选功能与协调功能之间的关系, 深刻理解内涵丰富的个体教育功能和社会教育功能的意义, 并朝着这个方向来改革教育工作。 (二) 为儿童的爱的教育 在学生观上, 杜威并不是“儿童中心”思想的首创者, 但是他赞同“儿童中心”思想。杜威认为, 传统教育的弊病是显而易见的。“传统教学的计划实质上是来自上面的和外部的灌输。它把成人的标准、教材和方法强加给只是正在逐渐成长而趋于成熟的儿童。差距是如此之大, 所规定的教材、学习和行动的方法, 对于儿童的现有能力来说, 都是没有关联的……尽管优秀的教师想运用艺术的技巧来掩饰这种强制性, 以减轻那种显然粗暴的性质, 它们还是必须灌输给儿童的。” 苏霍姆林斯基的学生观可以归结为五个字, 即“对儿童的爱”。在苏霍姆林斯基的教育思想中, 热爱孩子、相信孩子、熟悉孩子, 与孩子同呼吸、共命运的思想, 是他一切立论的切入点。因此, 从某种意义上讲, 苏霍姆林斯基对儿童的教育就是爱的教育。在他看来, 一个孩子是否有自尊自爱的自尊感, 决定着孩子未来的命运。苏霍姆林斯基要求教师从儿童