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三种干扰对聋生基本水平概念语义分类能力的影响 1 语义分类能力 研究人员在识别和阅读理解单词方面的重要作用已经达成一致。但由于生理原因,聋生掌握的语音知识很有限,这样就导致语义知识可能在聋人阅读中起关键性作用。熟练的语义分类是语义知识进行有意义组织的前提,其中类别关系知识及类别信息的通达速度都会影响语义信息从记忆中的提取速度,语义缺陷也可能会引起阅读困难问题的发生。对聋生来说,由于语音信息获得的有限性,许多聋生都因此存在阅读困难,同时,由于缺少通达一种语言的通道(包括手语),大多数聋生语义分类能力的发展也有缺陷。语义分类对聋生语言发展有重要影响,研究者们因此对聋生语义分类能力进行了考察,但往往会忽视手语对语义分类的影响。本研究主要考察聋生基本水平概念归类能力与健听生的差异,书面词语和手语对聋生语义分类的影响以及手语语音、语义和书面语语音、语义对聋生语义分类的影响。 2 学习方法 2.1 矫正视力正常 随机选取40名聋哑学校高中生,其中男生23名,女生17名,被试裸视或矫正视力正常,被试平均年龄17±1.36岁,听力损失程度均在71分贝以上,即中重度耳聋。随机选取24名高中健听生作为对照组,其中男生12人,女生12人,被试裸视或矫正视力正常,平均年龄为17±1.02岁。 2.2 计算表见图2 实验所用词语共有72个(手语作为干扰项时所用词语为54个),其中18个为靶子词,18个为干扰词(手语作为干扰项时有18张手语干扰图片),18个为判断词,18个为填充词,所有词汇均为具体名词。实验材料共有三种干扰类型:语音干扰、语义干扰、无关干扰,语音干扰是指干扰项与靶子词语音相似但非同类,在手语启动下语音干扰是指以手形所表达的干扰刺激与做出判断中所出现的判断词具有语音相似但非同类,语义干扰是指干扰项与靶子词有语义上的关联但非一类,无关干扰是干扰项与靶子词语音不相似、语义无关联且不属同一类,每种干扰条件下有6个干扰项。 2.3 混合实验设计 本研究包括两个实验,实验一为聋生和健听生在书面语干扰条件下语义分类能力的比较,实验设计采用2(被试类型:聋生、健听生)×3(干扰项和靶子词之间的时间间隔:-200ms,0ms,200ms)×3(干扰类型:语音干扰,语义干扰,无关干扰)的混合实验设计,被试类型为被试间变量,干扰项和靶子词之间的时间间隔与干扰类型为被试内设计。实验二为聋生手语、书面语干扰条件下的语义分类能力的比较,实验设计采用2(启动:词语启动,手语启动)×3(干扰项和靶子词之间的时间间隔:-200ms,0ms,200ms)×3(干扰类型:语音干扰,语义干扰,无关干扰)的被试内设计,实验设计中-200ms指干扰刺激在判断词前200ms呈现。 2.4 是否有条件判断实验 刺激材料用E-prime软件呈现,实验分3个区组。实验开始时,首先呈现注视点“+”500ms,随后呈现靶子启动词2000ms,靶子启动词消失后500ms按照三种顺序呈现刺激,第一个区组为干扰刺激在判断词前200ms呈现,第二个区组为干扰刺激与判断词同时呈现,第三个区组为干扰刺激在判断词出现200ms后呈现。被试需判定这个判断词与之前靶子词是否属一类,并按下“J”“F”键作出反应,被试有3000ms反应时间,3000ms后自动呈现下一刺激材料,实验材料随机呈现,完成整个实验约需30分钟。 实验指导语为:实验开始后屏幕中央会出现注视点“+”,提醒您开始实验,请您注视屏幕中央,此时屏幕中央会出现一个词语,这个词语消失后屏幕中央会再出现一个词语,在屏幕左侧或右侧也会出现一个词语或手语图片,请您判断在屏幕中央先后出现的两个词语指代的物体是否属于同一类别,如果属于一类请您按 “J”键,如果不属于一类请您按 “F”键。实验呈现时间很短,请您集中注意,又快又准地作出判断。明白上述指导语后,请您坐好,将双手放在键盘上,左手食指放在“F”键上,右手食指放在“J”键上,实验要求您使用这两个键回答问题,记住,左手作“不同类”判断,右手作“同类”判断。请您按空格键开始实验。 在正式实验前,被试先进行8个序列实验练习,实验练习的刺激呈现顺序和正式实验完全相同,当实验练习错误率达到5%以下时进行正式实验。 2.5 处理数据 采用SPSS16.0对数据进行统计分析。 3 结果与分析 3.1 不同学生均未接受语言训练 实验中,聋生均接受了高中学校正规的书面语教育,健听生则均未接受手语训练。实验采用书面语作为干扰条件,通过比较聋生和健听生的语义分类能力的差异,可以获得聋生书面语教学效果的具体情况。 3.1.1 干扰条件的主效应和健听生因素主要影响因素呈正确率 对正确率的方差分析表明,在干扰项与判断词之间的时间间隔主效应不显著,F(2,124)=2.74,p0.05,干扰条件的主效应不显著,F(2,124)=0.