小学美术花儿朵朵教学设计学情分析教材分析课后反思.pdfVIP

《花儿朵朵》学情分析 小学四年级的学生和低年级学生相比具有比较强的自行探究的 能力，学生在观察能力、思维能力、语言表达能力方面都有了较好的 提高，有着强烈的好奇心与动手操作的能力。他们喜欢在自己的探索 中获取知识，喜欢在玩中学，喜欢在做中学，喜欢在想中学，喜欢在 用中学。对周边的事物产生着浓厚的兴趣，有着强烈的学习愿望，但 不能自觉地从生活中进行学习，也不能很好地把语文知识用于生活中。 在学习的方式上，存在着单一式的学习，缺乏合作学习的习惯，不能 做到与人交流，与人对话。喜欢受到表扬或赞美，喜欢发表自己的见 解，有时是很幼稚的见解。 学生们通过前三年的学习，孩子对美术课有着浓厚的兴趣，动手 能力也有了一定的水平。但对于美术课程中的一些内容由于器材及学 生素质的限制，仍然无法很好地开展教学，因此本学期仍要为学生最 大限度地创造机会，提高学生的审美能力。 《花儿朵朵》效果分析 一：本节课有一些做的不错的地方 本节课注重激发学生学习美术的兴趣，在教学中应时常把它放在第一位，针对不同类型的课 用不同手段来调动学生的学习积极性，让他们快乐学习，这一点在本课教学中得以实现。 在这一课中，我收集了许多季花卉图片做成课件，在谈话导入，创设情境后，让学生在视 听环境中真实感受花的美。在播放时能不时地听到学生惊讶的赞叹声，对花产生了极大的兴 趣与喜爱。就这样，他们带着这一份喜爱不由自主地进入学习的每一环节，并快乐学习。学 生们在本节课中学到了不少知识，学会了设计花卉纹样，还是很不错的，算得上高效课堂。 二、同时存在些问题 1．不愿合作。 问题现象：有的学生自己带齐了材料，就不愿意借给其他同学使用；在学习过程中，和他人 合作也不积极参与，或是进行无效、低效的合作。 2 ．不会合作。 问题现象：这种问题多出现在合作过程中，小组成员中有的忙得不可开交，有的则在一边袖 手旁观，实际上并没有达到真正的合作。 3、学习兴趣减弱 问题现象：学生在低年级时都比较喜欢画画，尤其在幼儿园，几乎每个儿童都喜欢画画，但 是到了小学高年级，学生绘画的热情渐渐减弱，绘画变得困难起来，总是抱怨没什么可画， 他们有的怕画、怕想象，学习动力不够；有的怕写实，怕表现不够，不敢画；对自己的作品 越来越不满意，一些学生将美术作业当作是一种 “任务“，草草了事，个别学生甚至到了不 想完成美术作业的地步。 4 、忽视美术技能技巧传授的现象 问题现象：片面的理解新课标，认为美术学科需要注重美术文化的学习，因此知识技能就不 重要，甚至认为在美术课中对学生进行技能技巧的传授则回到了以前的传统教学。这种现象 在公开课中经常会有反映，结果，让听课的老师觉得困惑。 5、忽视情景教学与多媒体教学实效性的现象 问题现象：适当的符合学生实际生活的情景设置确实对美术课教学有很大的帮助，但是，过 多的使用情景教学往往容易陷入误区，使情景教学形式化，很多情景设置表面上给人的感觉 是生动有趣，热热闹闹，实际上教师在兜圈子、猜谜语，对课堂教学效果反而会有影响，甚 至干扰了学生的学习。尤其是高年级学生的课堂上更是应该谨慎使用，把握不好反而成为学 生借着这种气氛哄闹一下的机会。 6、忽视美术教学中美术因素的现象 问题现象：在新课程的视野下，美术不再是一门独立的学科，它与其他学科有着千丝万缕的 联系。因此，美术与其他学科的整合成为美术教育改革的一大亮点，许多教师尝试学科的整 合，如美术与音乐的整合，美术与语文的整合，美术与信息技术的整合等等，笔者认为这是 很值得探索的一种模式。 但是在整合的过程中，我时刻不要忘记美术教学的特征，不能忘记美术学科中的美术元素， 一味地追求知识的综合会失去美术学科本身的特点，而使我们的美术课显得不伦不类。 7、忽视提问及评价有效性的现象 问题现象：提问是教学活动中不可或缺的一个重要环节, 它是启发学生思维，传授基本知识 和联系师生双边活动的纽带。对提问往往都经过精心的设计，但在美术教学中，我在教学中 的提问随意性比较大，在一些公开课中，我们经常会听到一些价值不高或者无价值的提问。 教 材 分 析 本课是四年级课程，属于绘画表现类，教材从学生最熟 悉、最常见的自然现象中提取教学内容，以“花”为题材安 排欣赏、绘画、制作等内容，构成一个综合性的创作课，来 扩大学生的审美范围和知识范围，在变换的创作乐趣中提升 学生的想象力、感受力和动手实践能力。感悟