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设计的一般过程教案 设计的一般过程 一、教学内容解析 《设计的一般过程》选自苏教版普通高中课程标准实验教科书《技术与设计1》第三章《设计过程、原则及评论》。教材内容以便携式小凳的设计案例解析为主线贯串整个教学过程，旨在使学生 从实际的问题情景中，获得详细而直观的认识，经过亲历设计过程，体验并掌握设计的一般过程（包括发现和明确问题；拟订设计方案；制作模型或原型；测试、评估及优化；产品的使用和维护）。还 要使学生知道设计过程可能产生多个方案，理解设计方案需要不断优化。本节是第三章三大内容（过程、原则、评论）中的一个重点，也是通用技术第一模块的重点基础内容，对此后的学习拥有奠定作 用。本节的教学重点是掌握设计应按照的一般过程，宜重视于“拟订设计方案”的认知和经历设计的全过程。 教材列举的“便携式小凳”是一个特别经典的案例，关于学生理解设计的一般过程拥有极佳的示范作用。但因案例中的设计解析十分透彻，学生的再设计很难有新的打破，同时，考虑到我校的教学设施条件所限，拟将设计载体改为“简略谱架”的设计。 二、教学对象解析 经过前面的学习，学生已经认识技术与设计及其关系的有关知识，对技术及设计有了初步的感性认识，可是对怎样进行设计，怎样规划设计还没有清楚的认识和体验，对设计过程充满陌生感和气奇心。经过本节的学习，将使学生在总体上把握设计的一般过程，并初步运用于设计实践中，为后续的系统学习打下基础。 三、教学目的 1、知识目标 （1）掌握设计的一般过程。 （2）知道设计过程中可能产生多个方案。 （3）理解设计过程需要不断优化。 2、能力目标 能运用设计的一般过程进行设计活动。 3、情感目标 养成在设计活动中按照科学合理的基本工作程序的谨慎态度。 4、教学重点 掌握设计应按照的一般过程。 5、教学难点 能自觉地将科学合理的设计过程运用在设计活动中。 四、教学策略 1、借助多媒体室展示课件及设计实物（折棍、工艺画），以扩大讲堂容量，获得直观效果和真切体验。 2、按课本内容次序，以便携式小凳的设计过程的案例解析为主线，展开教学活动。在教学中把知识 点的学习置于详细的情景中间，经过详细的案例的解析，使学生对设计过程从模糊认识升华至理性分 析。本课虽然以便携式小凳的设计解析贯串整个教学过程，可是，为了使学生有更多体验，拉近学生 与设计的亲近感，使他们认识到设计人人可遇、人人可为，我提供了很多自己的设计作品作为协助案 例。尤其“折棍”的实物教学，拥有典型性，经过展示、简介、操练、评论、沟通及图解展示，获得 直观生动的教学效果。 3、阐述设计的一般过程后，进一步解析“工艺画制作过程”案例，与前面所学的“一般过程”对照，加深理解。因展示精巧的各样工艺画，能活跃讲堂氛围，激发学生的设计热情。 4、教学中着重鼓励学生自主探究和合作沟通，引导学生察看、思考、解析、沟通、总结，在与他人 的沟通中丰富自己的思维方式，获得不同的体验和发展。注意引导学生认识设计的一般过程是一个动向的过程，知道设计过程可能产生多种方案，必须有优化方案的意识。 五、教学准备 1、准备各样不同种类的工艺画（植绒画、蛋壳画、纸贴画、纸浆画、线贴画等，采用初中学生“工艺画制作”课的作品） 2、折棍两根（老师开创的武术用具）。 3、制作课件 六、教学过程 第三章设计过程、原则及评论 （幻灯演示）3.1设计的一般过程 （一）新课内容 请同学们浏览本课内容，看看设计的过程一般包括哪几个阶段？为什么要加上“一般”二字？ 设计过程大概能够分红五个阶段。但这是一般过程，不是绝对程序，在实际的设计过程中，这种过程可能发生变化，也可能产生频频。（以下采取幻灯片协助教学） 1、发现和明确问题 从本质上讲，设计是一个问题的求解过程。它从问题出发，并围绕问题展开各项活动。 【迅速阅读】P46“1发现与明确问题” 【讲堂议论】 陈晨怎样发现问题？发现了什么问题？明确了什么问题？为了明确问题都做了哪些工作？ 【教师概括】 【马上行动】P47填表 2、拟订设计方案 在拟订设计方案的过程中，应当明确： 运用不同的材料、构造能够产生不同的设计方案； 以制作工艺画为例，不同的材料可产生不同的设计方案，获得不同的设计效果（实物展示）。 以上两幅工艺画的用材相同，但制作手法不同，产生的就效果不同。 拟订设计方案的步骤： （1）收集信息： 要尽可能经过各样渠道收集尽可能多的有关信息。 【讲堂议论】 设计携式小凳应当收集哪方面的信息？怎么收集？怎样整理信息？ （2）设计解析： 针对设计要求，找出需要解决的主要问题，解析解决这些问题的可能方法。 【阅读案例】P48下列图 【讲堂议论】案例中的“设计要求”、“主要问题”、“可能方法”是什么？在解决主要问题时常存在矛盾现象，请举出有关例子。 P49填表 （3）方案构想： 这是最具挑战性的环节，需