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农村顶岗实习过程中的教育行动研究 一、 顶岗实习制度 2007年，教育部发布了教育部关于全面推进学生实习教育的意见，建议全国师范院校和农村中小学实施学生实习模式。其基本内容是组织师范类高年级学生在学完主干课程, 经过有关教学培训后, 到农村基层中小学进行一段时期的“全职”教师岗位锻炼, 考核鉴定合格者记入学分, 顶岗实习制度正式从国家制度层面得以确立。时至当下, 顶岗实习的影响已扩展到全国多所院校。顶岗实习的教师培养政策, 既创新了师范生的教育实习模式, 又从一定程度上解决了农村地区师资供需矛盾问题。 (一) 顶岗实践中师范生接受指导的实际效果不 北京师范大学袁丽博士、陈林研究员在《“顶岗实习”教师培养的政策分析及其争议》一文中通过对顶岗实习制度进行实证研究指出:高师院校在实习支教的过程中对师范生的指导工作非常重要。有效指导应该成为实践性学习的一个支持体系, 但实际的情况差异却导致指导工作在实施过程中呈现出不同的效果, 也使得指导工作成为对顶岗实习质疑和诟病最集中的部分之一。他们对参加过或正在参加顶岗实习工作的师范生和大学指导教师、在岗指导教师进行了访谈, 并从这三个角度管窥在顶岗实习过程中师范生接受到的指导的效果, 得出以下结论:尽管各个顶岗实习的项目对于指导工作都有着较高的期待和要求, 但是在具体的实施过程中往往因为是否为师范生配备齐整了指导教师, 以及各类的指导教师责任心、能力、与师范生互动的效果等等因素, 而使得师范生接受指导的实际效果良莠不齐。因此, 他们建议必须要着手改良学习指导这一重要环节, 进一步寻求提高指导有效性的途径, 保障这一教师培养模式存在的合理性。嘉应学院刘红梅教授等在《推进高校师范专业学生顶岗实习支教的探索》一文中经过对广东省推进顶岗实习的情况进行调查分析后也认为, 如何在顶岗实习过程中对师范生进行及时有效的指导成了一个迫切需要解决的问题。 指导老师的有效指导要落到实处尚需要一系列后续研究和制度上的完善与保证, 为了保证顶岗实习支教工作的质量, 实习的主角师范生们的专业能力就显得更加重要, 他们自身是否具备自我反思、自我教育、自我改进教学过程的能力就成为顶岗实习能否完满完成的关键。 (二) “英语”师范生的教育行动研究 师范生们的专业能力是通过师范院校开设的教师教育课程群构建起来的, 教学法课程、课程标准等课程是师范生们必修的课程, 也是每一个师范院校必开的课程。而近些年才在中国兴起的教育行动研究课程, 由于能通过直接对研究对象产生影响, 给教学过程和效果带来变化等优势而成为候选课程之一。渭南师范学院乔明文老师在《教育行动研究:提高英语师范生从教能力的有效途径》一文中指出:在教育实习过程中, 师范生开展教育行动研究, 能够促进师范教育教学理论与现实的沟通, 完成他们从理论到实践的转化, 促进教育理念的改变、教学方法的改进和教学质量的提高, 对师范生从教能力的培养和持续性的发展产生积极、深远的影响。目前, 教育行动研究作为课程改革内容之一, 已经进入一些师范大学师范专业本科的课程, 例如北京师范大学。但是, 在一些师资力量薄弱的二本学院, 教育行动研究是否也进入了他们培养职前教师的课程模式里?参加顶岗实习的师范生们在支教的过程中是否会使用教育行动研究来帮忙解决教学中遇到的问题, 从而保证高质量完成实习工作呢?如果使用, 真实情况会是怎么样?出于专业原因, 笔者选择了某二本学院外国语学院2013年10月到12月参加顶岗实习的英语师范生作为调查对象, 尝试从个案去了解二本学院开设教育行动研究课程的状况以及在顶岗实习的教学工作中, 英语师范生实施教育行动研究的现实状况, 对以上问题进行回答, 为普通院校英语师范专业构建学科教育学课程群提供一些事实根据并提出相应的建议。 二、 行动研究是英语语言教育的有效途径 教育行动研究 (educational action research) 是近年来教育领域业内人士积极倡导和实践的一种新的教育教学思想。从20世纪90年代起, 教育行动研究越来越多地被研究者和实践者们应用到一些师资培训项目中去。北京师范大学外文学院王蔷教授根据国外学者的众多定义归纳出行动研究的几个要点:1.行动研究是一种系统的、反思性的探究活动, 其核心是自我反思;2.它由教师针对自己教学中的问题直接参与调查与研究;3.行动研究需要一系列的步骤来完成;4.其目的是改进自己的教学实践, 是教学达到最佳的期望和效果, 同时提高行动研究者自身对教育教学过程的理解和认识。伴随着我国外语教学“以学生为中心”的教学模式的提出和推广, 英语课程改革模式全面启动, 越来越多的英语教师开始能动地参与到这一场英语语言教育的改革中来, 他们将自己的课堂作为研究对象, 通过理论指导自己设计课程, 再将掌握的教育行动研究技能应