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地方院校中文师范生读说写教的潜能发掘 一、 地方高校中教学能力的现状 本文提出了“读”、“说”、“写”、“教”的潜力探索的具体意见。那就是教学质量与学生应用能力的普遍下滑。尽管不能将教学质量的下降与学生能力的缺失全部视为“扩招”带来的后果,但说“扩招”难辞其咎,却也并不过分(也是不争的事实)。“扩招”带来的办学经费的紧张、教育教学资源的短缺、师资力量的单薄、生源素质的下降,都在很大程度上制约了教育教学质量的提高,同理也影响了学生能力的培养。这种情况在地方院校更为严重①,因为显而易见的是,地方院校的办学经费、教育教学资源、师资力量、生源素质等都难以与部属高校相抗衡。就地方高校中文师范本科生应用能力来说,普遍存在的问题是:读书兴趣不大,涉猎愈来愈少,研究性阅读更难得一见;多数学生视写作为畏途,文学创作鲜有作品发表,毕业论文写作直接上网“复制”、“粘贴”;口头表达能力偏弱,朗诵、演讲更缺乏艺术表现力;普通话不达标,三笔字欠规范,所掌握的教学技能不能适应未来教学的需要。提高教学质量有多种途径,但最重要的是学生应用能力的培养与提高,因为这直接关系着学生的就业与生存,同时也关系着学校的声誉和办学生命力。这里谈的是地方高校中文本科师范生应用能力的培养与提高,其方案的提出是否切合其特点,有待专家教正。 二、 指和测量能力的顺序 (一) 应用能力的研究 这里所说的能力是指适应师范本科生特点和未来发展需要的各种应用能力,具体地说,大致包括读书能力、说话能力、写作能力和师范技能。下面分述之。 1. 增加中外哲学、文化和水的选择 读书能力不仅体现在数量上,也体现在质量上。从数量上说,首先是必修课程的数量规定,其次是选修课程的数量规定,最后是在课程要求的基础上,适当增加中外哲学、文化和自然科学名著选读。只有具备一定的数量,才谈得上是否具备读书能力,但不同院校可根据实际情况做出不同的数量规定。从质量上看,首先要注意不同的读书方式,如精读、泛读、浏览式阅读等,与此相应,再提出具体要求,如或背诵、或做读书笔记、或讲书(读了书把主要内容讲出来)等。其次是强调研究性读书,如反复阅读以知其所以然;围绕阅读对象查阅相关资料,在阅读相关资料的过程中形成自己的见解;写出读书报告或读后感等。 2. 掌握现代化规范 写作能力包括公文写作能力、文学批评能力、文学创作能力、学术论文写作能力、新闻写作能力。其中公文写作能力、学术论文写作能力、新闻写作能力与课程教学相联系,应按照课程要求严格训练,直到掌握其基本写作方法和规范。文学批评能力、文学创作能力目前一般没做具体规定,仅凭学生个人的兴趣。但实际上这两种能力对于中文系学生来说是很重要的,关系到将来的进一步发展。文学批评能力的训练可在教师指导下从基础入手,掌握批评的理念和基本方法,把握不同文类的基本要素和内在规定,多阅读批评理论和批评文章,在此基础上坚持训练。事实上不少文学类课程都有作业要求,但很不系统;尤其值得注意的是学生完成作业基本上靠“拷贝”别人的成果,因此坚持独立思考是关键。文学创作能力的训练可根据学生对不同文类的兴趣进行,重要的是潜能的发掘,需要解放思想,敢于写作,并做到持之以恒。 3. 良好的专业能力有利于提高达能力,提高语言、技术的具备,从各种训练外 说话能力主要包括日常表达能力、朗诵能力、演讲能力、辩论能力、主持能力等。说话能力的训练最重要的是克服心理障碍,比如日常表达能力的提高往往需要勇气,在有准备的情况下敢于在公众场合说话,在没有准备的情况下敢于即兴发言,都是提高说话能力的途径。而在朗诵、演讲、辩论、主持能力的训练上,一般需要专业教师或具备这些素质的教师的指导,因为这四种能力,除了要求语言文字过关,还需一定的艺术表现力。在这五种能力当中,前四种是日常生活中经常用到的,能力的高低,有时能决定一个人的发展前途,因而不能小觑。 4. 教学设计与课堂教学能力 师范技能与上述三种能力有所不同,是每一个中文师范类学生都要掌握的。师范技能包含的范围很广,但最基本而又不能忽视的应该是以下几个方面:普通话表述、三笔字书写、教学设计、多媒体教学手段的运用、课堂教学等技能。普通话表述、三笔字书写和多媒体教学手段的运用是最基本的技能。普通话一般要求达到国家普通话二级乙等水平,但部分学生还难以做到。三笔字在扩招前各高校还很重视,扩招后便有所松懈。有的高校课照样开着,但没有实验室及实验设备,学生平时训练的机会少而又少,难以迅速提高书写能力。教学设计能力主要包括教学目标的设定、教材的解读与分析、教学方案的设计、教案的编写等。课堂教学能力主要包括导入、课程讲解与分析、语言表达、课堂组织、师生互动、板书设计、媒体演示、目标实现等技能。教学设计能力与课堂教学能力均建立在实践和经验的基础之上,因而情景训练与实践操作就显得相当重要;但目前的实际情况