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ars教学应用的优势与挑战论ARS教学应用的优势与挑战 一、 课堂互动及反馈 在高等教育大众化的背景下，我国高校的“大课”课堂迅速发展和普及，引起了全球教育工作者对课程教育质量的关注和研究。目前尽管班级类型与教学质量的关系尚无定论, 但大班型课堂中“缺乏互动”和“信息反馈难”已成为教学质量研究亟待解决的热点问题之一。教学应答系统 ( Audience Response System, 简称ARS, ) 借助无线互联技术, 具有动态互动、即时反馈的功能, 是促进高校课堂互动和信息反馈、支持教育变革的有效工具。ARS可以让教师通过大屏幕向全班呈现教学内容或应答问题, 学生借助应答器 - - 通常称为Clicker ( 目前也常用笔记本、平板电脑或PDA等作为输入装置) 提交应答结果, 系统即时收集应答结果后, 借助投影仪以直方图或折线图等形式将应答结果显示在大屏幕上, 帮助师生评估教学效果, 以便有效地实施教与学国外早在1966年Stanford大学首次将ARS引入教学中, 随着技术的不断演进, ARS系统日益成熟, 价格更加便宜, 使用更加方。ARS也从有线的应答系统发展成为无线的应答系统, 其中无线教学应答系统经历了基于红外线 ( Infrared) 、射频 ( Radio -Frequency) 和WI -FI无线网络三代技术的发展。国外经过几十年的实践, 尤其是近二十多年来的迅速发展, 教学应答系统已广泛地应用在高等院校及中小学等教育领域, 取得了丰硕的理论及实践成果。与国外发达国家相比, 我国的ARS的应用研究尚处在起步阶段, 借鉴国外ARS应用于教学的优势, 分析ARS给教师和学生带来的挑战, 对我国教学应答系统的理论及应用研究具有十分重要的指导意义。 二、 规范师生、生生互动是实现受教学信息传递和系统功能的有效工具 ARS教学应用的技术依据。教学系统是由教师、学生、媒体等要素组成的系统, 教学过程是系统各要素共同的活动过程, 是师生双向互动的过程, 是教师根据学生的年龄特征和认知规律引导学生从未知到已知、从已知到新知的转化过程。控制论认为“及时取得反馈信息是系统得以优化的重要条件”。教学系统是一个可控制的系统, 教师是施控者, 学生是受控者, 控制目标是教学目标; 而教学系统的活动是一种有目的的主动活动, 具有动态性的特点, 需要有反馈来实现调控。在教学信息传递的循环系统中, 教师对教学信息的处理, 影响、制约着学生对教学信息的反馈, 学生对教学信息的反馈, 又影响、制约和促进教师对教学信息的调控, 这就成为教学信息传递系统本身的自动控制机制, 这种自动控制机制使教学活动自然地向前发展, 不断引向深入。ARS的应用从技术上可以改善被动、单向的信息交流, 为师生、生生双向、即时的教学信息交流提供有力的技术支撑。 ARS教学应用的心理依据。在迈克卡 ( McKeachie) 的著作中经常有推荐给讲师的小贴士, 认为学生在被动的听讲过程中, 注意力会分散, 除非运用交互教学策略来维持学生的注意力。同时有研究证明, 演讲报告最初五分钟的内容最容易回忆起来, 因此在演讲开始时应用ARS可以突出重要概念, 也有利于学生集中注意力并尽快安定下来。由于人的平均注意力维持时间不会超过20分钟, 而且在15至20分钟之后记忆会迅速地下降, 因此学生难免会错过或遗漏演讲报告的后半部分, 阶段性地打断演讲可以减轻学生学习的疲劳, 并且“重启注意时钟”, 从而提高并保持注意力。 ARS教学应用的现实依据。无论在基础教育还是高等教育领域, 普遍存在“缺乏互动”和“信息反馈难”的问题, 尤其在高等教育领域大班型课堂教学已相当普遍并占据了主导位置的背景下, 大班型课堂已显露出一些质量问题并引起广大教育工作者的关注。随着班级规模的扩大, 师生、生生的交互更加困难, 而ARS克服了大班型课堂教学的弊端, 允许所有学生参与问题应答, 突破了课堂中“教学信息实时反馈与保存”瓶颈, 是解决大班型课堂热点问题的有效工具。 ARS作为促进教学改革的创新学习工具, 必须与教学法有机整合才能促进系统功能的实现。本文将以Roschelle等提出的ARS技术整合于教学过程的CATAALSYT实践模型为研究框架, 从教师的教、学生的学以及技术三个维度, 阐述ARS教学应用的优势及挑战。 三、 运用形成性评价结果,进行问题循环 评价是反馈的伴生物, 基于ARS的教学可以促进反馈与评价, 有利于教师根据形成性评估结果展开灵活教学。国外大量的研究认为, ARS不仅是有效的形成性评价工具, 也是进行灵活性教学的有效工具。ARS作为有效的形成性评价工具被大量文献引用, 也成为ARS的主要功能。教师通过分析学生的应答可以很快地了解学生哪些学习内容已经掌握, 哪些学习内容有待进一步解