90后大学生课堂教学管理新模式.docxVIP

90后大学生课堂教学管理新模式 高修正率的管理是高修正率的重要组成部分，是实现人才培养目标的重要组成部分。新时代背景下成长的“90后”已陆续进入大学, “90后”大学生具有“睿智而又轻狂、成熟而又盲目、理性而又躁动”的显著心理特征, 这些特征要求高校针对“90后”大学生的特点, 转变课堂教学管理的观念、内容与方法, 积极探索符合时代发展规律、符合对象特点的课堂教学管理新模式。 一、 “90后”大学的课程现状 (一) 有需要造成做后果的行为 “90后”大学课堂普遍存在的问题可归纳为两种:显性逃课和隐性逃课。所谓显性逃课即为传统意义上的旷课, 通常是指学生未按时上课, 且未向老师请假;而隐性逃课则表现为未能保持一种良好的听课状态, 与显性逃课不同的是隐性逃课的学生虽然能按时出勤, 但总是从事一些与听课无关的活动, 例如, 说话、睡觉、看课外书、玩手机等, 这些行为严重影响了听课效果。有上述两种逃课行为的学生通常具有以下特点: (1) 一贯性, 即不管哪门课, 不管什么性质的课 (选修还是必修) , 无论什么节次 (1、2节课还是5、6节课) , 通通逃之, 逃课已经成为贯性行为。现对2008~2010级学生中具有惯性逃课行为的人数所占比例进行了统计, 显性逃课的学生比例为8.2%、8.0%、6.3%, 隐性逃课的学生比例为18.9%、22.4%、21.2%, 结果表明, 有相当数量的学生虽然不旷课, 但也没有集中精力听课, 出勤仅仅是为了应付老师点名而已。 (2) 固定性和不可约束性, 即上述逃课行为大都出现在班里固定的几名学生身上, 而且无法单纯地通过学校的规章制度加以约束, 尽管某些学校规定旷课一定次数后取消该门课程的考试资格, 但这只能从表面上提高出勤率, 不能从根本上杜绝隐性逃课行为, 上课睡觉、玩手机等仍然屡禁不止, 传统的课堂管理方法能够强制性地把学生牵制在教室里, 但不能对学生的课堂行为产生良性干扰, 进而无法真正意义上提高学生的出勤率。 (二) 课外部门情况随机性 以班级为单位, 学生的听课状态大致可分为三个层次。第一层次的学生, 上课认真听讲, 能够认真独立地完成作业, 遇到问题及时主动地与老师沟通, 这部分学生通常成绩较好且较稳定, 在班级里基本处于中上等;第二层次的学生经常出现显性逃课或隐形逃课行为, 这部分学生经常考试不及格、重修, 甚至拿不到学位证书, 而且单纯用分数加以约束管理没有任何效果, 甚至适得其反;第三层次的学生介于上述两种学生之间, 听课状态往往表现出随机性, 即如果某一节课周围人都很认真, 他能够认真地听完整节课, 如果周围出现说话、睡觉等行为, 他也随行就市, 因此, 成绩时好时坏, 非常不稳定。 通过以上分析可以看出, 具有一贯性、固定性和不可约束性逃课行为的通常是第二层次的学生, 因此管理好这类学生就成为管理好整个课堂的关键环节。 二、 大学考核手段落后 究其原因大致有以下几个方面: (1) 学生对学习缺乏兴趣和目的。“90后”的学生生活条件优越, 对社会竞争缺乏认识, 不能从根本上明确自己为什么要上大学, 认为参加高考只是为了迎合父母的要求, 一旦考上大学, 父母愿望得以实现, 也就完成任务。加之某些课堂教学手段相对落后, 课堂节奏混乱、教学语言贫乏, 使原本就很枯燥的学习内容变得更加“不堪忍受”, 致使学生失去了学习的兴趣, 上课时想来就来, 不想来就不来。 (2) 考核方式不合理。大部分课程 (无论选修还是必修) 都是采用平时成绩加期末考试的形式进行考核, 平时主要看出勤和作业情况, 只要上课时按时来, 作业及时抄, 按时交, 就能取得较高的平时成绩, 加之某些教师在考前划定考试范围, 即使平时不听课, 单靠考前突击也能取得“理想”的考试成绩, 久而久之, 学生形成了“只要来上课, 不听也能过”的思想, 为隐性逃课创造了契机。 三、 加强课堂管理，改善学生课堂效果 要想真正管理好“90后”的大学课堂, 应从造成学生逃课 (显性和隐性) 的原因入手。 (一) 重视课外自主课 应将学生日常听课行为记入到成绩评定当中。具体地, 加强课堂管理力度, 改革平时成绩的评定方式, 重视学生日常的听课状态。例如, 随时检查学生的听课笔记, 对学生的日常听课表现按等级进行打分并阶段性地公布, 让学生对自己的听课行为有所认识, 同时要鼓励课堂听课表现得分较低的学生积极努力, 改善落后状态, 真正做到只有平时认真听课才能取得较高的平时成绩。 (二) 开卷考试,隐性控制 以往的考试方式多为闭卷和开卷两种, 闭卷考试学生大多依赖教师考前圈定复习范围, 开卷考试则是在考场上完全复制书本, 两种方式都是在考前进行突击, 为隐性逃课创造了契机。为了更好地发挥学生的主动性, 培养学生重视日常学习的主观意识, 可