小学数学人教课标版五年级上册植树问题 公开课.docxVIP

感悟数学方法，渗透数学思想 ——“植树问题”教学设计 一、思维热身 1. 游戏：N个钉子N幅画 师：先不说这个了，我们来玩一个好玩的游戏好吗？（出示课件：3个钉子3幅画） 师：几个钉子几幅画？一起说，有节奏一点！ 像这样排下去，5个钉子几幅画？说！6个钉子几幅画？7个钉子几幅画？ 接下去我会问什么？（生：8个钉子几幅画？）有道理！我不是这么想的，几个钉子8幅画？（课件：（ ）个钉子8幅画？）一起说。 接下去我会问什么？大胆猜（生：几个钉子9幅画？） 有道理！我不是这样想的，我要问的是（出示课件：钉子和画有什么关系？） 2. 游戏：N个钉子N-1幅画 师：有意思吗？继续！（出示课件：4个钉子3幅画） 几个钉子几幅画？像这样排下去，5个钉子几幅画（课件）？6个钉子几幅画？7个钉子几幅画？ 接下去我会问什么？你说的，一起回答。 接下去我会问什么？ （生：钉子和画有什么关系？（课件）师：知我者你也，谁来回答？） （生：其它问题，师：有道理，我不是这么想的。钉子和画有什么关系？（课件）谁来回答？） 二、谈话揭题 师：今天这节课我们来研究植树问题（板书课题），你们觉得植树问题一定是讲植树的问题吗？（生：是，直觉有时不一定准确哦；生：不是，直觉有时很重要） 三、探索规律 1.创设情境，引发冲突 师：好的，我们言归正传，来说一说这个植树问题。对了，中国的植树节是在哪一天？有一群人在不是植树节的那一天去植树了。他们领到了同样的任务单。 （出示课件：任务单，读题）。对，那时也是话音刚落，就有几个人举手了，跟你们现在一样。其中一个人叫小明，小明是不是经常听到，对，就是那个小明。他二话没说代表他们队去领树苗了。 （出示课件：直击现场）小明说：我是代表长江队来领树苗的。工作人员就问：…… 师：你们猜，小明作出了一个什么重要决定？他可能会领几棵？（生：6棵）为什么领6棵？（别人都是3、4、5，所以领6棵）我发现你就是小明，小明真的可能这样想，大家都领3、4、5，我就领6棵。其实，我也觉得很奇怪，同样是在20米的路上，同样是每隔5米种一棵，为什么会有那么多种结果？（出示课件）请不要随意地举手，不要轻易地作出重要但或许是错误的决定，现在我给大家一点时间，请大家静静地思考，到底需要几棵树苗？然后按照这三个步骤（出示课件）将你的想法写在作业纸上，写好后跟你的同桌交流交流。现在开始。 2.自主探索，汇报交流 师：都作出重要决定了吗？领几棵？我听到5棵的呼声最响，5棵的举举手！有4棵的吗？3棵呢？分别派一名代表上来介绍自己的想法。谁来？你能结合图来讲讲为什么这样列式吗？ 5棵 生：我用图是这样表示的，我的算式是20÷5=4（棵） 4+1=5（棵） 师：我把你的算式写上去（根据回答板书算式） 师：懂他的意思吗？既然懂，我要问一下： 这个4是什么意思？（4个间隔、4个空隙、4段）4在图中是哪一部分？ 该写什么单位？（板书：个），我也画了图（贴卡片图）4个间隔在哪里？（板书：每段下面大括号） 求出了4个间隔，为什么还要加1？谁明白他的意思？你们的意思是这里还有一棵树，间隔却没了是吗？也就是说你们认为棵树等于——？（板书：棵树=间隔数+1）所以算出了4个间隔还要加上1是吧？非常善于思考。 师：像这样头尾都种树的方法我们可以叫它两端都种（板书：两端都种）为了让大家更清楚为什么当两端都种时，棵树等于间隔数加1，我做了个动画（出示课件），看的时候，请大家随着播放一起数：一棵、一个间隔，一棵、一个间隔，明白了吗？好，开始！一棵、一个间隔……结果怎样？（多1）多1，1棵还是1个间隔？（棵）所以，棵数等于间隔数加1（板书：棵数=段数+1） 4棵 师：这是一种情况，再来看这位同学的想法，请你介绍一下。 生：我用图是这样表示的，我的算式是20÷5=4（棵） 师：我来把你的方法写上去。（根据回答板书算式贴图） 师：听懂他的意思了吗？大家认为4棵对吗？（生1：头尾都应该种上，应该是5棵；生2：这种种法也可以） 师：有支持的也有反对的，有没有可能在现实生活中有一些特殊情况会导致头或者尾不能种树的呢？（生：有建筑物挡住了；生：要建其它的东西……）所以，像这样一端种一端不种的情况有吗？（板书：一端种一端不种） 师：这种情况下，棵树和间隔数又有什么关系呢？（板书：棵数=间隔数） 是不是这样呢？我们也来看一下，一起数：一棵、一个间隔……（播放课件）结果正好？（相等） 这种是头不种，如果尾不种呢？棵树还等于间隔数吗？继续来看（播放课件）一棵、一个间隔……结果？（棵树等于间隔数）看来，无论是头不种或尾不种，只要是一端种一端不种，棵数就等于段数。（板书：棵数=段数） 我们回到这个算式里，这里的4能不能直