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中小学德育的综合性及多重转换意识 中小学一直受到党和政府的高度重视，相关政策、法规、理论研究等方面逐步完善，改革实践日益深入。其中, 班主任工作是中小学德育工作的核心构成。2009年颁布的《中小学班主任工作规定》, 在配备与选聘、职责与任务、待遇与权利、培养与培训、考核与奖惩等多方面对中小学班主任工作进一步提出明确的要求。针对当前班主任队伍建设、中小学德育改革的具体推进方式, 处理好破与立的关系, 依然是当前班主任工作方式转型与专业品质提升的重要内容。 一、 高校德育系统的多维构成 要改变对中小学德育内容的认识, 破除单一、对立的思维方式, 尊重德育和班主任工作的内在综合性。无论是公民素养、心理素质、道德品质, 还是价值观念, 在具体的人身上的体现是综合的。既需要形成综合性的内容认识, 更需要有综合性的教育意识。与此同时, 德育内容的设计与实践, 不仅需要密切关注社会变革中的新资源与时代发展的新需要, 而且需要具体化到对作为具体个人的学生的研究上, 建立在对儿童成长需要的深入研究基础上。因此, 需要尊重德育及班主任工作在起点上就呈现的内在综合性。而这是不能完全依靠行政命令推进而实现的。无论是针对怎样基础的改革状态, 都需要从整体走向整体, 都需要保持对德育及班主任工作综合性的意识。 要改变对中小学德育实践的单元意识, 形成多类单元意识。中小学德育既是全社会应关心和支持的工作, 也是具体的省市、区县、学校、班级应努力的工作, 是一个复杂的系统。而当前的德育实践有将这一复杂系统简单化、单一化的倾向。回归到对德育系统、德育生态的尊重上, 我们必须意识到:德育系统由多层构成, 实践具有多类单元, 每一类单元都具有不可替代性;而正是不同单元之间的协同, 合力才得以形成;正是每一单元活力的激发与生命力的增强, 才保障着系统健康而有活力地运行。 要破除依靠自上而下开展德育工作的方式, 建立多重转换意识。正是因为德育本身的具体综合性和多类单元性, 决定了中小学德育不能以大一统的方式、自上而下行政命令的方式进行改革, 而需要建立起多重转换意识, 依靠不同层级主体的力量, 在不同层级和单元之间实现目标、内容、方式、策略的具体转换。这将对班主任、学校领导、教育行政人员的专业素养、工作方式等提出一系列的挑战。传统的德育工作方式与班主任工作方式, 已经暴露出缺乏活力、缺少实效的弊病, 我们不得不重新思考其运作方式问题。 针对教育这一复杂系统而言, 其不同的子系统、不同的层面, 有着各自独特的功能定位、结构特点和运行方式。“教育系统整体的健康运行, 需要其内部从宏观到中观、微观各层次之间, 形成逐层内化与特化的有机关系, 需要根据不同内外条件和组成且通过创造产生新质;而且还需要形成反馈机制, 使系统在整体上呈现出内部协调、相互适应、支持和激发活力的有机状态。”如此背景下, 班主任工作、学校德育管理、教育行政的独特作用, 才会真正彰显出来。 二、 形成德育的专业标准,确立党建引领的价值取向 德育工作最终要依靠人来实施, 而且, 这也是任何制度、技术、方法所不能替代的。 当前要改变对“全员德育”的肤浅化理解, 寻找、依靠中坚力量, 形成新的全员育人观。因为重视中小学德育, 突出对德育的渗透性理解, 教育行政部门在强化“全员德育”观, 理论研究界也倾向于持此类观点, 甚至以“人人都是德育工作者”的观念否认班主任工作专业发展的必要性。但一旦进入德育实践活动中, 教师自身的定位、学校教育的运作方式等, 往往使得“全员德育”变成都不关心、重视德育。实践改革的逻辑, 需要处理好一般与特殊、可能与现实的关系, 形成改革的中坚力量。在当前教育理念、教育文化、学校制度、内容与方法体系都处于重建时期的背景下, 首先要做强中小学德育工作, 建立起明晰的专业标准, 形成引领力量。只有在真正凸显其专业性的基础上, 才可能有更高质量的“全员德育”。 要改变对班主任的肤浅甚至庸俗的认识, 尊重班主任作为专业工作者的专业性。不要把班主任视为需要外部灌输理念的容器。班主任有自己对学生、对工作的理解, 而且正是这一理解, 是中小学德育最内核的构成。不要把班主任视为缺乏工作热情的人, 他们能够感受、体验到自己工作的重要和内在的乐趣, 能承担起教育工作者的责任。不要把班主任视为低级的操作工, 他们能够将工作建立在研究学生的基础上, 能够对自己的工作作出富有个性特征的综合策划, 能够在组织教育活动的过程中捕捉资源、促进生成、实现发展, 能够在工作实践中, 呈现无穷的创造与内在的活力。 班主任的专业性不仅表现为班主任有着适合当代教育变革需要与学生成长需要的教育理念, 而且表现为班主任工作内容的系统性与工作方式的合理性, 即便是对学生某项学习习惯的培养, 班主任工作本身专业性的差异, 都会带来一系列