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高职院校学生能力培养的实践与思考 0 “四能四会”型营销人才培养规格的实践探索 人才培养目标是为不同类型和专业的学校培养人才的具体标准。目前国内对于高等职业院校人才培养实施路径的研究较多。上海第二工业大学高等教育研究所所长陈解放教授指出, 工学结合人才培养既要遵循教育部“在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习”的要求, 又要结合专业建设是课程改革和师资建设的要求, 采取“多方位、全过程”的实施路径。广东农工商职业技术学院市场营销专业带头人杨群祥教授实践探索出的市场营销专业“八个一工程” (选配一名导师、组建一个学会或讲习中心、参加一个竞赛、策划一个项目、深入一个产品或企业 (行业) 、建立一个模拟公司、撰写一篇毕业论文、毕业实习与就业“一条龙”) 的人才培养途径, 被国内同行认同与借鉴。 国内学者普遍认为高职市场营销专业学生应具备的能力包括两个方面, 即职业专门技术能力和职业关键能力。重庆工商职业学院、广东工贸职业技术学院、南京化工职业技术学院、湖北十堰职业技术 (集团) 学校等国内职业院校先后提出市场营销专业“四能四会”型人才培养规格, 是对职业专门技术能力和职业关键能力的概括与凝炼, “四能四会”型营销人才培养规格在高职院校具有示范性与普适性特征。然而, 通过多年探索实践, 各职业院校鲜有提供具体可操作的人才培养的实施路径。本文拟对高职市场营销专业“四能四会”型营销人才培养的实施依据、结构设定和实施内容进行全面、深入研究, 提出“六环节”的人才培养实施路径, 并结合重庆工商职业的实践探索, 为各职业院校开展“四能四会”型人才培养提供借鉴。 1 “四能四会”型营销人才培养路径探索 借鉴国内其它高等职业院校的成功经验, 重庆工商职业学院以区域经济发展对人才的需求为依据, 结合市场营销专业的培养目标, 通过实施“行校融合, 三维渗透, 三级推进”的人才培养模式, 探索实施“四能四会”型营销人才培养的路径。基于学院市场营销专业在国家骨干高职建设期间的研究与实践基础, 笔者认为, “四能四会”型营销人才培养规格可以通过高职三年六个学期内实施“六环节” (认知一个专业、获取一个资格、开展一项调查、熟悉一个行业、策划一次活动、实习一家企业) 的人才培养实施路径来实现, 如图1。 2 以能力优势匹配学习阶段 “四能四会”型营销人才要求毕业生通过高职三年市场营销专业的在校培养, 具备“能说、能干、能想、能学, 会销售、会调研、会策划、会管理”的营销职业能力。首先, 开展专业认知, 要了解本专业的培养方向、培养模式、专业实力、毕业生就业方向等专业内涵, 然后通过对自身的性格特点、突出的能力优势等方面进行匹配, 才能在未来三年的学习中做到有的放矢。其次, 职业资格证书制度是国家劳动管理的重要组成部分, 《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》要求高职院校应推进人才培养模式创新, 积极推进学历证书和职业资格证书“双证书”制度。实行“双证书”制度有利于提高学生的就业竞争力, 同时, 通过获取一个职业资格, 可以加强学生对于本专业应掌握技能的要求, 为未来的学习指明方向。“六环节”中的认知一个专业、获取一个资格这两个环节, 可以说是“四能四会”型营销人才培养在意识形态上的基础环节。其次, 开展一项调查、熟悉一个行业、策划一次活动、实习一家企业等环节将在大二与大三专业能力培养中予以体现, 这四个环节是“四能四会”型人才培养具体的载体, 强调围绕“四能四会”的职业能力要求在每项能力培养过程中贯穿始终, 以强化“能说、能干、能想、能学, 会销售、会调研、会策划、会管理”的营销职业能力培养。 3 规范引导学生参与用人单位的角色关系,建立“双岗双责”的职业能力培养体系 “六环节”的高职市场营销专业“四能四会”型营销人才培养的实施路径明确界定了在三年六个学期培养期内, 基于工学结合的以“四能四会”型营销人才规格为培养目标的人才培养模式的结构设定:第一是结构组成要素。工学结合的人才培养要求学校 (含教师) 、学生及用人单位三大要素都参与专业人才培养;第二是三大要素之间的关系。一是角色关系:学校是“主办方”, 用人单位是“协办方”, 学生是结构主体;角色关系的设定要求学校与用人单位在参与人才培养的过程中, 应当以学生为主体, 所有的培养活动与内容应当围绕学生的职业能力提升开展实施。二是责任关系:学校与用人单位是人才培养的组织者与责任方。双方应当按照“目标共同定、资源共同建、人才共同育、成果共同享、责任共同担”的“五共同”原则, 联合制定适合市场需求的人才培养方案及课程体系并适时修订, 为学生顶岗实习进行管理;责任关系的界定同时应明确教师既是学校的雇员, 有指导学生参与用人单位提供的实习机会的工作职责, 与此同时, 教师应在用人单位积极加强自身业务能力的提升,