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班主任应加强与班干部的沟通  方雄义  在班级管理中，准时发觉、教育和培育好班干部，是管好班级重要的一步。而与班干部保持良好的、常常性的沟通，是完成此项工作的关键。但是，在学校阶段，大部分的同学干部在心态和行为等方面与班主任老师存在诸多隔阂，两者之间的沟通有确定的难度。从而给班级管理带来不便。如何克服这一问题，笔者提出以下对策与同行探讨。  一、树立“导师形象”  班主任常常与班干一起分析、争辩班际状况，直到他们制定工作预备，制定班级工作总目标，弄清完成各项工作的有利和不利因素以及可供选择的方法等。如知道班长主持召开主题班会，初期，先关怀拟好的提纲性发言稿，供“照稿宣读”，后来要求按拟好的提纲性发言稿主持发言；再往后就要求能依据班会的具体状况，随机应变地即席主持发言。有了基础后，就可以交付整学期的形式历，让他按要求独立进行，班主任则在班会上做一位细心的听众、观众、关怀班长决策，而不是插手干预，从而使他有了完全放开手脚、施展才华的机会。  二、推行“言谈落笔”  班主任每天面对的是几十个同学，要做的工作千头万绪，而班干部的上课及活动时间也是排得特别紧凑，这就给双方沟通造成确定的困难。班主任可以把来不及当前说清的话或不想说的话写下来，然后在正式或非正式场合下交给班干部，其“震动性”作用是明显的。“把话写下来，话的份量便会增加。”如每学期初，班主任给每位班干配发相应的工作记录本，明确写好“主要职责”，要准时记录工作开展状况和感想等，每逢班委集会，班干部就携带各自的工作记录本，沟通工作阅历，提出遇到的问题，协商解决问题的方法，陈述工作中的收获，记载最新的工作任务部署。这种做法对班干部的力气培育和思想教育是相当显著的。  三、营造“倾听气氛”  作为班主任，平日在班上习惯了以己为中心发言，一旦让自己坐下来细听别人诉说，尤其是别人还说不清晰之时，便成了件别扭的事。班主任必需设法让自己与班干部一起，尽力使班级管理的各个环节都掩盖着一种“倾听气氛”，并致力让大家觉得那样做是很自然的事。待习惯后，班干部只要遇上事想找人商谈，自然就会来找班主任了。而要到达这个目的，关键是要充分抓住班干部会的聚议机会，使大家都学会作到留心听人发言，使发言者充分感觉到自己是受到重视的。“倾听气氛”下的班干部能充分体验到自己的学习、生活和工作并非完全受班主任把握，他们真正拥有一片独立自主的空间，这样一来，班干无论是遇事能否顺当解决还是不知所措，或是做事失败还是寻求关怀，都能在一个“倾听气氛”中轻松自如地向老师诉说。  四、尝试“平行交谈”  “平行交谈”一词来源于心理学家罗恩、塔菲尔《专心去教养子女》一书，意即父母与子女一面一起做些一般活动，一面交谈，重点放在活动上，而不是谈话内容上，双方也不必相互看着对方。班主任与班干部沟通时，移用“平行交谈”发进行，往往能引起好的回应，这种非面对面的谈话，会让师生都感到轻松、舒适。这种交谈的机会，能从几乎全部共同相处的活动中获得，如一起骑车行进在上学或放学的路上，一起闲逛?????或坐下来闲聊，一起参加体育活动或野炊等课外活动，在不同的机会中，常会因活动进行中的某个详情或话题，转谈到某位同学、伴侣或班级状况，以任凭闲聊式的形式，不时严峻?协商?。工作时间说明，“平行交谈”所涉及的内容常是班干部最真挚的心语，且这种“润物细无声”的沟通效果特别明显。