人教版六年级上册《确定起跑线》教学设计.docxVIP

人教版六年级上册《确定起跑线》教学设计：徐继周教学内容：教科书第80～81页。教学目标： 1.使学生了解田径场环形跑道的基本结构，学会综合运用圆的周长等知识来计算并确定环形跑道的起跑线。 2.使学生经历观察、计算、推理等数学活动过程，发展运用知识解决实际问题的能力，体会抽象、推理等数学思想。 3.使学生感受到数学知识在生活中的广泛应用，增强数学学习的积极性。教学重点：不同跑道周长的计算和起跑线的确定。教学难点：起跑线之间关系的推理。教学过程：(一)情境引入，提出问题 课件出示运动会100?m与400?m比赛的图片。 师：请判断一下，哪张图片是100m比赛？哪张是400?m呢？ 生：第一张是100?m比赛，第二张是400m比赛。 师：你是怎样看出来的？ 生1：因为100?m比赛是在直道进行，400?m比赛要跑一圈。 生2：100?m可以在一条起跑线上起跑，400?m要在不同的位置起跑。 师：为什么400m比赛运动员不站在同一起跑线上起跑呢？ 生：因为他们的终点相同，如果在同一条起跑线上起跑，外圈运动员跑得长，内圈运动员跑得短，就不公平了。(全班学生赞同。) 师：是呀，正因为外圈运动员跑的路程长，所以外圈的起跑线要向…… 生：要向前移一些。 师：外圈的起跑线和内圈的起跑线应该相距多少米呢？这就是我们这节课要研究的“确定起跑线”。(板书课题。) 师：今天，我们就带着这些问题走进运动场，用我们以往所学的知识来研究、解决这些问题。 (二)自主探究，解决问题 1.初次计算，积累经验。 课件出示田径场环形跑道平面图： 师：请看跑道平面图，你觉得哪一圈跑道的长度会是400m呢？学生都猜是最内圈的跑道，教师告知这叫“第一跑道”，理解在这一跑道跑一圈，所跑路程可近似地看作就是最内圈跑道线的长度。 师：那这条跑道线的长度是不是400?m呢？我们可以怎么计算？ 生：它可以看成是直径72.6?m的圆的周长，加上两个85.96?m。 师：为什么可以这样想？ 生：因为这个跑道两边的弯道，合起来正好是一个圆，两边的直道，都是85.96?m，加起来就是跑一圈的长度。 教师组织学生列式计算(可用计算器，圆周率取3.14159，得数保留两位小数)，反馈得到如下算式：3.14159×72.6+85.96×2～400.00(m)。 师生确认第一跑道一圈的长度就是400?m。(教师在课件上标注第一跑道的起跑线。) 2.深入探究，发现规律。 (1)计算第二跑道的长度。 师：好，那我们现在来研究第二跑道。它的起跑线位置到底应该向前移动多少米呢？我们该怎么思考？ 组织学生讨论，汇报。 生1：只要把第二跑道的长度算出来，再减去第一跑道就行了。 生2：第二跑道和第一跑道的直道长度是一样的，所以只要算出第二跑道弯道的长度，然后和第一跑道弯道长度比一下就可以了。(生一致认为这样的方法比较好。) 师：请你观察跑道图片，找到计算所需要的数据，自己计算一下。 反馈得到如下算式：3.14159×(72.6+2.5)-3.14159×72.6～7.85(m)。(针对2.5，引导学生理解这是原来的直径加上增加的2个1.25?m跑道宽而得到的。)师：看来第二跑道的起跑线应该比第一跑道前移7.85?m，这样，他们跑到终点时，所跑的长度才都是400?m。(教师在课件上标注第二跑道的起跑线。) (2)计算第三跑道的长度。 师：现在请你算一算第三跑道的起跑线。 学生计算。反馈得到如下算式：3.14159×(75.1+2.5)-3.14159×75.1～7.85(m)。 (教师在课件上标注第三跑道的起跑线。) (3)引导观察、推理。 师：同学们，请看现在黑板上的算式，你有没有发现，如果我们现在要算第四跑道比第三跑道长多少米，只要怎样列式就可以了？ 生：3.14159×(77.6+2.5)-3.14159×77.6 师：不计算，你有办法知道它的答案吗？ 学生有猜测7.85的，也有观察发现算式奥秘的。 生：实际上这个算式运用乘法分配律，就是3.14159×2.5，和前面几个算式是一样的道 理。 生：实际上因为每个圆都比里面相邻的圆直径大2.5?