部编版一年级语文上册《口耳目》说课稿.docxVIP

部编版一年级语文上册《口耳目》说课稿 一、说教材 这篇课文是一篇象形字归类识字的文章，将12个字按器官、动物、天体现象、植物分类。每个字用图文结合的方法展示汉字演变的大致过程，以便学生理解字义，初步了解汉字的造字规律。课后联系“我会连”又举出了四个字例，让学生感受字义形结合的特点。 学生会发现这篇课文很有趣，因为它将画面、古文字与象形字对应起来，把儿童情趣与识字融为一体。这篇课文中的生字都是高频字，学生在生活中可能都已经接触过，所以应该不难学习。在教学中，我们要利用一些教学手段让学生领会演变的过程，理解字义，认记字形，激发他们热爱汉字的热情。同时，我们要注意学生的注意力不稳定，容易被新鲜的刺激所吸引，因此在识字巩固方面，最好的方法是在游戏中识字，让学生多次复现生字，让学生多种感官参加活动，采取自主、合作、探究的学习方法挖掘学生潜力的个性和创造力，从而提高识字效率。 3、教学目标 根据“小学语文教学大纲要求”，低年级学生应该在辨认字形中了解字义，结合字议了解，识记字形。本课的教学目标是认识12个字，感悟汉字的形象性，感受学习汉字的乐趣。 二、说意图 新课程纲要和课程标准要求教师以“学生中心”为核心，促进学生自主、合作、探究的精神，发展学生的个性和创造力。在小班化教学中，应该更能体现新课程的教学理念。在课堂上，学生可以在自主、合作、探究中开展交互学习，这种多变的、多向的交互学习的开展，又进一步培养了学生自主、合作、探究的精神。因此，我们要在教学中注重学生的主动性和合作性，让学生在实践中感受到学习汉字的乐趣和意义。 本教案旨在体现小班个性化、合作性、信息化的教学理念，积极倡导学生自主合作探究的学习方式。在课堂上，我采用了不同形式的小组交互学习，包括个体活动、组内活动、组间交流，让学生形成了师生（个体、群体）、生（个体）——生（个体）、生（个体）——生（群体）、生（群体）——生（群体）的活动模式，大大增加了学生的活动时间。同时，在交流中注重学生的实践操作，让每个学生都有施展才能的机会。 根据心理学研究表明的学习者主动认知的原则，我制定了情境创设法、图字结合识记法、合作互助法三种教学方法，重视指导和帮助学习者自主学习。 为了突出教学重点，突破难点，我采用循序渐进的指导方式，让学生由图文结合识字向形义结合识字，最终达到学生不仅会认的目的。具体环节如下： 一、情境导入 （1）创设情境学习“口、耳、目”。在上课之初，我创设了去原始森林探秘的情境，激发学生的学习兴趣，引导学生观察，通过图片和教师深入浅出的讲解，剖析了象形字的造字规律，使学生初步认识到一些汉字是由图画演变来的。 （2）图文结合识字 二、学习9个汉字 《新课标》强调要根据汉语言文字的特点和规律进行识字教学。中央教科所戴汝潜教授认为缺乏“规律”意识正是我国语文教育质量长期效率低下的根本原因。全国字理教学研究中心副理事长黄亢美指出：要培养学生的识字能力就必须依据汉字的构字规律和学生的认知规律，学生学习的认知规律最主要的是形象感知和意义识记，当汉字像诗像画一般出现在学生眼前时，他们才会印象深刻，不易遗忘。因此，在这个环节中，我遵循新课程理念中所提倡的“自主、合作、探究”的学习方式，依据汉字的构字规律和学生的认知规律，让学生观察简化字和古代象形字、实物的相似之处，自主探寻字理、发现规律、认识字形、明白字义，培养自主识字的能力，为以后运用这些象形字表义的规律自主认识更多的象形字以及带有这些象形字作为偏旁的形声字打下基础。