青岛版数学四年级下册第二单元《用字母表示数》单元整体备课.doc

青岛版数学(四)年级(下)册第(二)单元《用字母表示数》单元整体备课设计 一 、单元系统分析 单元整体分析 单元目标 突破理解的核心问 题 (一)《课标》分析 课程阶段目标及解读： 再具体情境中能用字母表示数，了解等量关系，并能用字母表示；发 展学生的数感和符号意识，培养抽象概括能力；能进行条理有序的思考与 表达；积极参与数学活动，了解数学价值。 内容标准： ①22页：在具体情境中能用字母表示数。 结合简单的实际情境， 了解等量关系，并能用字母表示。 (四年 级 ) ②22页：能用方程表示简单的数量关系，能解简单的方程。(五年 级 ) 实施建议： (45页) 数学知识的教学，应注重学生对所学知识的理解，体会数学知识之间 的关联 。 教材编写建议(61页) 整体体现教学内容的核心(符号意识) 知识技能： 1.结合具体情境，经历从现实生活中抽象出 简单数量关系并用含有字母的式子表示的过 程。会用含有字母的式子表示数量、运算定 律，能用含有字母的式子表示常见的计算公 式 2.会用含有字母的式子描述生活中的简单问 题，在具体情境中，能对含有字母的式子所 表示的意思作出说明，能根据给定的字母表 示的数，求出式子的值。 能力品格： 数感、符号意识、运算能力、应用意识、 模型思想 基本理解： 1.字母不是一个具体的对象，而是一个任意 数，是一个变量。 2.同一 问题中不同的数要用不同的字母来表 示，不同问题中相同字母可以表示不同的数； 字母在特定环境中只能代表一定范围的数。 3.字母与具体的数一样，既可以比较大小， 还可以进行加减乘除四则混合运算。 4.字母可以表示常用的数量关系，还可以表 示计算公式。 5.字母(或符号)可以像数字那样进行运算 1.为什么要用字母 表示未知的数? 2.可以用含有字母 的式子表示计算公 式吗? 3.可以用含有字母 的式子表示数量关 系吗? 4.用字母表示的数 有范围吗? 5.同一问题中不同 的数要用不同的字 母来表示吗?不同 问题中相同字母可 以表示不同的数 吗? (二)主题单元结构分析： (纵) 整数四则运算(三上)常见的数量关系 整数四则运算(三上)常见的数量关系 和几何计算公式(三、四上) (2.初步感知阶段) (1.孕伏铺垫阶段) 用字母表示数、运算律(四下)简易方程(五上)、比和比 用字母表示数、运算律(四下) 例(六) (3.综合应用阶段) (3.沟通阶段) 第一阶段：利用图形、符号等来表示数 第二阶段：①理解整数四则运算的运算顺序②理解变与不变的关系 第三阶段：这一阶段学生对用字母表示数的理解将得到极大地扩充。主要 表现在由具体的数和运算符号组成的式子过渡到了用字母和含有字母的 式子表示。①用字母表示特定的数②用字母表示一般的数③用字母表示数 量关系和计算公式。 第四阶段：加深了对于用字母表示数的意义的理解，学会是能将进一步认 识到字母可以表示数和数量关系，也可以进行各种运算。 这四个阶段相辅相成，共同承担用字母表示数的学习。 (二)自然单元内容分析： (横) 和推理。 体 **64+0+9 有辛式子的温 用字母表示运算律 用字母表示数 资市计黄公式(ssh) uu x 资市计黄公式 +tt 黄 的 面 时 (三)学生认知理解障碍点及建议 1.为什么要用字母表示数? 建议：通过比较发现，具体数、文字、字母三种典型的表征方式，每一 种都有其优缺点，其中字母因为简洁、又具有不确定性，用来表示未知、 不确定情况最为合理。 2.含有字母的式子可以表示数量关系和计算公式吗? 建议：借助生活情境和学生熟悉的数量关系，让学生明白在同一件事件中， 如果两个数之间存在相差或倍比关系时，在用一个字母表示某个数的前提 下，另一个数也可以用含这个字母的式子来表示。 下，另一个数也可以用含这个字母的式子来表示。 二、 单元整体设计： 学习内容 学习目标 达标评价 学习任务及问题设计 整合资源 课时分配 主备人 审核人 用字母表 示数 知识技能： 1.会用字母表示数，理解用字 母表示数的意义。 2.能通过用字母表示数来解 决简单实际问题。 3.能正确进行乘号的简写和 略写，能根据字母所取的值， 求出含有字母式子的值。 方法素养： 1.通过动手实践、自主探索、 合作交流，培养学生的数学意 识，渗透归纳猜想、数形结合 等思想方法。体会归纳猜想、 数形结合在学习中的作用。 2.通过对比、概括逐步建立用 各种符号表示数的意识，体会 用字母表示数的简洁性，发展 学生的数感和抽象、概括能 力 。 3.在变与不变中体会字母