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小学数学课堂观察量表的设计 课堂观察是指观察、分析和研究课堂的运作，改进学生的课堂学习，促进教师的发展，开展专业活动的集中活动。通过课堂观察量表详细记录学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化等4个维度各观察点的实际情况。 一、 “课堂观察”的量化表 1. 构建科学的分析工具 课堂观察量表是通过研究教师在课堂上的表现, 确定合理的观察点, 在收集客观数据的基础上, 对数据进行科学的分析, 从而为更好地改善课堂教学而开发的一种工具。运用观察量表, 将课堂情况以定性和定量两种方式记录下来, 便于课后更科学地研究教学活动。如“教学时间如何分配?”是定量评价, 应给出相应的数字。“是否促进全体学生的自主学习?”属于定性评价, 应给出“优秀、良好、一般”等评价。 2. 促进课堂教学最优化 提高授课教师的专业素养。面对量表反映出的教学实际情况, 要求授课教师正确面对, 合理分析, 积极改进。通过讨论, 总结经验和教训, 完善教案、改进教学和探索规律, 提高教师的口头表达能力、书面表达能力、观察能力、聆听能力、教态等教师专业素养, 改善观察者的教学水平。通过对量表数据的分析, 观察者反思个人的课堂教学, 修正自己的课堂教学, 加深自己对课堂教学的理性认识, 从而提升自己的教学能力。 促进课堂教学最优化。量表从学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化四个方面详细地记录了教学行为。对量表的分析, 可以帮助教学工作者促进教学, 更好地研究最佳教学方法。 二、 课堂观察简称“川” 此次研究针对教师教学维度, 运用银川一中和余杭中学使用的教师维度课堂观察量表, 在银川一中实施课堂观察。从课堂教学行为的时间、新课导入、教师教学活动、教学手段的使用、教学特色等方面进行课堂观察。 观察时间:2011、11、10;上午8:30-9:10;观察者:吴晓红、高霞、毕吉利、周亚菲。 观察地点:银川一中高二 (1) 班;观察维度:教师教学 1. 堂教学行为时间、新课导入、教师课堂教学、手段的应用 将观察者分成两个小组, 分别观察课堂教学行为时间、新课导入和教师教学活动、教学手段的应用。总体课堂氛围以及出现的新情况的观察由吴晓红负责。 2. 通过记录和使用,促进教师教学。在整个过程中,学生通过改 通过记录课堂教学行为的时间。统计结果如下:教师讲解用时21分钟 (51.3%) , 学生讲解用时5分钟 (12.2%) , 师生互动用时4分钟 (9.8%) , 小组讨论用时11分钟 (26.8%) , 学生自学用时0分钟 (0%) , 非教学时间用时0分钟 (0%) 。通过记录教师新课导入的情况。该教师导入新课时能够明确试卷中出现的问题并且条理清晰, 但没有调动学生的积极性, 整个导入过程有学生的集体呼应, 但效果一般。通过记录教师教学活动。教师使用的教学活动有:通过教师归纳学生讨论的方式教授, 通过学生四人为一小组的方式讨论和合作学习、以改错题的方式设计作业。“细节决定成败”、“相互帮助”等情感态度价值观的灌输, 明显增强了教学实效性, 整节课促进了全体学生主动学习。通过记录教师教学手段。通过语言和板书的使用, 体现了教学的时效性。通过记录教师教学特色。该教师采用每类题型后小结的总结方式, 通过小组合作学习、学生配合、教师总结, 表现出教师引导、学生讨论的教学特色。 3. 下午会议。各组进行报告，每组记录的内容输入表格进行分析 三、 “课堂观察”量表的使用分析 通过此次研究, 笔者运用量表进行课堂观察, 是一种走向专业的听评课。但感到本次运用的量表以及资料中呈现的量表有如下不足: 1. 观察内容过于宽泛，相关性较弱 观察点的呈现方式多为总结性描述, 课堂记录不方便。在课堂教学行为的时间分配、导入效果的评价、教师教学特色这些环节上针对性弱。 2. 教学时间和成本要体现出 该量表涉及到的观察点很多, 但常常忽视细节。在新课导入环节没有体现导入的方法和效果, 在教师教学活动中应该增加实验活动、媒体展示、非教学时间的统计, 在多媒体教学观察点中可以包括幻灯片、投影仪、音响设备等等, 在量表中都应该体现。 3. 述性统计记录的时间 现有的量表中判断性的表达较少, 多为描述性统计记录, 既浪费时间, 又不能第一时间做出记录。应结合教学客观实际和学生身心发展特点, 客观、便捷地记录教学情况。 四、 优化“课堂观察”量表的提议 结合本次课堂观察活动, 对量表的设计提出以下建议: 1. 构建导入效果的观察量表 量表的使用是为了更好地记录课堂情况, 在量化的基础上用于定性研究, 优化课堂。但该量表总结性描述过多, 使用时不直接。量表的设计应以最大限度地方便观察者为前提。在项目一中, 关于课堂教学行为的时间分配问题, 不同教学行为的时间不能直接计算。可以将教学行为分成不同的模块, 导入环节、教授