高中数学新课程创新教学设计案例50篇36向量的概念.docVIP

向量的观点 教材剖析 向量是近代数学中重要和基本观点之一，它集“大小”与“方向”于一身，融“数”、“形”于 一体，拥有几何形式与代数形式的“两重身份”，是高中数学重要的知识网络的交汇点，也是 数形联合思想的重要载体．这节经过对物理中的位移和力的归纳，抽象、归纳出向量的观点、 有向线段、向量的表示、零向量、单位向量、平行向量、相等向量、共线向量的正确含义．与数学中的很多观点同样，都能够追忆它的实质背景．这节的要点是向量的观点、相等向量的观点和向量的几何表示等．难点是向量的观点． 教课目的 经过对平面向量观点的抽象归纳，体验数学观点的形成过程，培育学生的抽象归纳能力和科学的思想方法，使学生逐渐由感性思想上涨为理性思想． 理解向量的观点，会用有向线段表示向量，会判断零向量，单位向量，平行的、相等的、共线的向量． 任务剖析 在这以前，学生接触许多的是只有大小的量（数目）．其实生活中还有一种不一样于数目的量———向量．刚一开始，学生很不习惯，但可合时地联合实例，逐渐让学生理解向量的 两个基本因素———大小和方向，再让学生于实质问题中辨别哪些是向量，哪些是数目．这 样由详细到抽象，再由抽象到详细；由实践到理论，再由理论到实践，可使学生比较简单地理解．牢牢抓住向量的大小和方向，便于理解两个向量没有大小之分，只有相等与不相等、 平行与共线等．要联合例、习题让学生很好地理解相等向量（向量能够平移）．这些均可为此后用向量办理几何等问题带来方便． 教课方案 一、问题情形 数学是研究数目关系和空间形式的科学．思虑以下问题： 在数学或其余学科中，你接触过哪些种类的量这些量实质上有何差别试描绘这些量的实质差别． 既有大小又有方向的量应怎样表示 二、成立模型 学生剖析议论 学生回答：人的身高，年纪，体重；图形的面积，体积；物体的密度，质量；物 理学中的重力、弹力、拉力，速度、加快度，位移 指引学生慢慢抽象出数目（只有大小）和向量（既有大小又有方向）的观点． 教师清楚 人们在长久生产生活实践中，会碰到两种不一样种类的量，如身高、体重、面积、体积等，在规定的单位下，都能够用一个实数表示它们的大小，我们称之为数目；另一类，如力、速 度、位移等，它们不单有大小，并且有方向．作用于某物体上的力，它不单有大小，并且有 作用方向；物体运动的速度既有快慢之分，又有方向的差别．这种既有数目特征又有方向特征的量，就是我们要研究的向量． 在数学上，常常用一条有方向的线段，即有向线段来表示向量．有向线段的长度表示向 量的大小，有向线段的方向表示向量的方向．向量不单能够用有向线段表示，也可用a，b， c，表示，还可用表示向量的有向线段的起点和终点字母表示，如，向量的大小 就是向量的长度（模），记作.长度为零的向量叫零向量，记作0或.长度等于 的向量叫作单位向量． 方向同样或相反的非零向量叫平行向量，记作a∥b，规定0∥a（a为任一直量） 长度相等且方向同样的向量叫作相等的向量，记作a＝b．随意两个相等的非零向量都 可用同一条有向线段来表示，并且与有向线段的起点没关．在同一平面上，两个平行的长度相等且指向一致的有向线段能够表示同一直量．由于向量完好由它的方向和模决定． 任一组平行向量都能够挪动到同向来线上，所以，平行向量也叫“共线向量”． 提出问题，组织学生议论 1）时间、行程、温度、角度是向量吗速度、加快度、物体所受重力是向量吗 2）两个单位向量必定相等吗 3）相等向量是平行向量吗 4）物理学中的作使劲与反作使劲是一对共线向量吗 5）方向为南偏西60°的向量与北偏东60°的向量是共线向量吗重申：大小、方向是向 量的两个基本因素，当且仅当两个向量的大小和方向两个因素完好同样时，两个向量才相等．注意：相等向量、平行向量、共线向量之间的异同． 三、解说应用 ［例题］ 如图，边长为1的正六边形ABCDEF的中心为O，试分别写出与相等、平行和共线 的向量，以及单位向量． 解： 都是单位向量． ［练习］ 1.如图，D，E，F分别是△ABC各边的中点，试写出图中与相等的向量． 2.假如四边形ABCD知足，那么四边形ABCD的形状怎样 设E，F，P，Q分别是随意四边形ABCD的边AB，BC，CD，DA的中点，关于，哪些是相等的向量，哪些方向是相反的向量 在平面上随意确立一点O，点P在点O“东偏北60°，3cm”处，点Q在点O“南偏西 30°，3cm”处，试画出点P和Q相关于点O的向量． 选择适合的比率尺，用有向线段分别表示以下各向量． （1）在与水平成120°角的方向上，一个大小为50N的拉力． 2）方向东南，8km／h的风的速度． 3）向量 四、拓展延长 1.如图，在ABCD中，E，F分别是CD，AD的中点，在向量中相等的 向量是哪些为何 数能进行运算，那么与数的运算类比，向量能否也能进行运算