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三自一导教学法在中学思想政治课教学中的应用 课堂是双向的，这是教师和学生相互作用的结果。教师应该考虑学生的“学习”，让学生学会“学习如何”。叶圣陶先生就曾说过:“教师当然须教, 而尤致力于导。导者, 多方设法, 使学生能逐渐自求得之”1。因为人的素质的形成是一个内化的过程, 这个内化过程只能是在教师的引导下, 由学生发挥“主体”地位的作用, 然后逐步提高自身的素质。我们这里结合思想政治课教学论析的“三自一导”教学法, 就是指课堂教学在教师的指导下, 由学生自己读书、自我质疑、自我求索, 使学生由被动的学习客体变为学习主体的一种教学模式, 其基本教学流程是:铺垫导入——展示目标——指导自学——讨论分析、议讲释难——尝试练习、评价反馈。它的基本特征是突出学生的主体地位, 突出学生自学能力的提高。其核心是指出目标——学生自学——目标评价, 而实质是提高学生的思想政治素质, 以适应现代化社会发展的需要。下面试以高一《思想政治》 (下册) 第一课第一节第二框题《财政收入和支出》的教学为例, 阐述这一教学法的应用。 1、 师生共建阅读课堂 这是学生在教师的指导下, 按照教学目标的要求, 通过学生独立的思维活动, 有计划、有目的地主动学习知识的过程。目的是让学生通过读书把握课文的基本知识结构和基本知识点。教师指导学生阅读可分为三个呈递进关系的层面, 即“导入新课、激发求知兴趣”、“指示目标、展示导读提纲”、“通过粗读精读, 达到会读”。苏霍姆林斯基说, “阅读就是在知识的海洋里航行, 我们的任务, 就是让每一个学生尝试这种航行的幸福, 感到自己是一个敢于独立闯进人类智慧的无限海洋的勇士。”2因此, 教师在课堂教学中, 不能忽视学生对书本的认真阅读, 要引导学生用心读书, 教会学生在思考的同时阅读, 在阅读中接收和储存知识信息。例如, 本框题教学可运用复习提问方式先让学答问, 然后教师再作归纳, 进而很自然地导入新课。接着, 教师提出本框题课堂教学 (学习) 目标并展示自学导读提纲。其学习目标是:财政、预算、财政收支平衡、财政赤字的基本含义 (识记) ;我国财政收入和支出的范围 (识记) ;财政收支平衡 (理解) 。自学导读提纲为:什么是财政?财政有何特点?预算的含义和主要内容是什么?我国财政收支的范围分别是什么?你对财政收支平衡是如何理解的? (难点) 什么是财政赤字?阅读课文《资料卡》, 思考“议一议”栏目提出的问题。 2、 注重启发学生并促进思维能力,使学生树立正确的学习观 这是引导学生在阅读的同时积极思考, 在思考中主动加工知识信息, 提高其思维能力;目的是引导学生找难点, 找疑点, 找关键点, 交流信息, 敞开思想。孔子说:“学起于思, 思源于疑。”3设疑, 释疑是人生追求真理、获取知识, 增长才干的重要途径。学生能不能提问, 会不会提问, 是检验学生学习深度和广度的重要标志, 是达到懂、信、用的必经阶段。苏霍姆林斯基也说, “通过阅读激发起来的思维好比是整理得很好的土地, 只要知识的种子撒上去, 就会发芽成长, 取得收成。”2只有当知识信息对学生来说是一种触动他的思想和情感, 激发他们去进行探索, 使他们产生需要而变成自己的东西时, 才能说已掌握了知识。教师要重视学生读书后的思考, 实行探究式教学, 开拓学生的思路。教师要在学生自读阶段的基础上启发学生进行理解性的思考, 可采用讨论——积极思维、识记——单项思维、分析——发散思维等形式, 要求学生根据导读提纲结合教材由表及里、由此及彼, 由感性到理性进行思考, 从而把阅读引向深入。例如, 学生经过思考, 会提出这样那样的问题, 而某些疑问的产生便激发了学生的求知欲, 撞击着学生的心灵, 它所产生的教学效果是可想而知的。 3、 “三自一导”教学法有助于更好地为学生服务 教育心理学认为, 有效的学习不在于储存知识, 而在于通过学习现成的知识发现、发展和创造未知知识的能力。感觉了的东西, 我们不能立刻理解它, 只有理解了的东西, 才能更深刻地感受它。教师引导学生自我求索, 就是运用已知探求未知, 获取知识, 目的在于抓重点、明思路, 排难点, 解疑点, 化迷惑, 进而培养学生分析、解决问题的能力, 提高觉悟。此阶段我们可设计如下思考题进行巩固和评价反馈: (1) 国家预算就是中央财政收入和支出计划, 这话对吗?为什么? (2) 预算就是决算, 这说法对吗?为什么? (3) 财政收入就是国家的税收收入, 这话对吗?为什么? (4) 财政收支平衡就是国家财政收入和支出完全相等, 这话对吗?为什么” 在教学中运用“三自一导”教学法, 可收到这样的实际效果:一是体现了素质教育的要求, 有利于培养学生的能力。“三自一导”法强调的是主体性原则, 学生主体地位十分突出, 体现了学生是学习的主人, 教