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Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 六年级上语文教学反思 六年级上语文教学反思 第一篇 《咏华山》是苏教版小学语文教材第二册中的一篇课文，采纳了古诗教学的新课型文包诗。这篇课文表达了寇准跟着先生登华山时赞美华山的事，描绘了华山的宏伟壮丽，也赞扬了寇准的聪慧、才华。  古诗教学是阅读教学的难点，对于低年级的学生理解诗意更是难上加难，“文包诗〞这种新的课型解决了这一难点。如何调动学生学习的主动性，如何引领学生理解文包诗的特点，是本课设计的重点。我在进行教学设计时，充分考虑了教材特点，遵循了学生的心理特点和认知规律，创设情境，调动学生内在的情感因素，激发学生充满兴趣地朗读，引导学生在读中自悟，通过读读、想想、画画、演演、评评，来锻炼学生思维，培育学生的创造力。  在课堂教学中，我先让学生自读自悟，在理解课文内容的基础上，通过画画、学生评议等环节，让学生动手、动脑、动口，调动了学生多种感官协调活动，引导学生主动主动探究，发觉问题，解决问题，既受到华山秀丽景色的熏陶，又锻炼了学生的思维能力和表达能力；然后，让学生沟通“读懂了什么〞、“有什么不懂的〞，既培育了学生合作学习的意识，又使学生进一步理解了文本的意思；有意识地引导学生评议，在反馈过程中，有机捕捉学生评议中的亮点，鼓舞学生主动参与评价过程，大胆地发表创见，集思广益，发扬民主，获得更深刻的情感体验。这样的设计，看似散，实质上充分发挥了学生的主体作用，教师也不是旁观者，而是引领者，一步一步引领学生在读中悟，画中悟，并把所悟到的感受再通过朗读、沟通表达出来，既调动了学生的兴趣，又培育了学生自主合作学习的意识。 六年级上语文教学反思 第二篇 在《放小鸟》教学过程中我重视了对学生获得学问的指导和思维过程的引导比方在句子的教学时进行了扎扎实实的训练。如教学“我把它放进笼子里，给它食吃，给它水喝，可它一动也不动。〞这个句子时，我先让学生读读，谈谈你知道了什么?你还知道了什么？从字面上的意思挖掘到句子深层的意思，让学生体会到“我〞爱鸟细心照看，而小鸟以不吃不喝表示抵抗，在此基础上，指导学生有感情地朗读。这样，通过反复朗读，指导点拨，使学生真实地感受到与小鸟之间的感情。  再如在教第二自然段时，小朋友们听鸟叫。一只鸟，两只鸟。你们听到了什么？〔随机放上大鸟的画〕。听鸟叫理解“叫唤，着急〞这些词语的意思。这时候小鸟会说些什么？大鸟会说些什么？小朋友会想些什么？请学生四人小组演一演，当小鸟，鸟妈妈，和小朋友，把他们没有说出来的话说出来，在此基础上，再引导学生读好句子，进一步体会句子蕴含的情感。  在教学这两段过程中，让学生进行换位思索，假如你是小鸟你为什么不吃不喝，假如你是小鸟见到妈妈想说什么?假如你是鸟妈妈见到自己的孩子会说些什么?孩子们从不同的角度感悟课文，真正收到了以读代讲、以读促思、以读助讲、以读悟情的效果。课上孩子们大胆的说大胆的表演  学习主动性很高。 六年级上语文教学反思 第三篇 这篇文章对于我来说，太熟识了。20XX年进行省普检的时候，我代表学校讲的就是这篇课文。全文连题目都算上，仅仅73个字，我却折腾了两周。为此还耽搁了教学进度，心中急呀。可是无奈。学校把这么重要的任务交给我，是对咱得重视、对咱的信任。一遍一遍的用心致志的备课，一遍一遍的不厌其烦的讲授；同年级语文老师共同听课，同学校语文老师共同研讨；校领导训话，教研员指导。好不简单盼到了检阅的那一天，我的心里也说不出什么味道了：说是胸有成竹吧，毕竟是太熟识了，肯定不会出什么问题了。但我总觉得不太踏实，学生对一切都熟识了，课堂是不是太假了！好在一到了课堂我就放开了，我抓住了一个小问题，从其他角度切入课堂，学生们也一下子被吸引住了，学生们主动踊跃，课堂气氛活跃。这堂课上得比以往任何一节演练课都要好，受到了省专家和教体局领导的好评。终于没有让领导失望。上面的教学设计的大框就是那个时候的产物。  今年再次教授这篇课文，我想到了一个问题：20XX年那节课胜利了，缘由是学生对内容太熟识了，熟才能生巧，温故才能知新。许多时候，对于中考非考文言文课文，我们满足的仅仅是对于字词的积累，而对内容却毫不在意。这既违反了课标的要求，又不利于我们学好文言文。如何让学生发挥其主动学习的热情呢？我想到了学习小组，于是我充分发挥了学习小组的作用，我采取赋分制。特殊是“小组推举代表进行赛读〞环节的设计，最大限度地激发全部学生学习的主动性，到达了以读带讲的目的。“每组提出一个有价值的问题〞这一环节的设计，逼迫学生去熟读文本、挖掘内涵。为了让学生把这些当回事，这两个环节在平常课堂小组学习的基础上加倍赋分。因为平常我们班学习小