光的粒子性教学设计.docVIP

高二年级物理学科 《光的粒子性》讲堂教课方案 巍山一中朱广泽 一、设计思想 本节课设计的基本理念是：以学生为主体，以学生的发展为中心，发挥物理学科教育效应优势，促使学生知识、技术、道德三维一体的全面发展。思想方法是解决问题的灵魂，是物理教课的根本；亲身实践参加知识的发现过程是培育 学生能力的要点，走开了思想方法和实践活动，物理教课就成了无源之水、无本之木。学生素质的培育就成了镜中花，水中月。本节内容比较难讲，究竟如何讲 学生易于接受教课界向来在研究，本节以实验演示引入，在引入阶段让学生充分 议论两个问题：“为何在紫外线的照耀下锌板中的自由电子会跑出来呢”“为什 么用红光照耀锌板打不出电子”这样的引入激发了学生的兴趣，为马上进行的教 学做好了准备。光电效应的实验规律部分是激发学生想象力的要点，不可以简单地 将知识灌注给学生，“存在饱和电流、制止电压、截止频次、效应的刹时性”每 一个问题都让学生从已有的知识出发去商讨，再和实验结果进行比较，学生会真 切感觉到经典理论的限制性和光电效应的奇特性，加强教课成效。有了前面的铺 垫，爱因斯坦对光电效应的解说便呼之欲出，顺利成章了。整个设计以贯串三维 目标为基调，以培育学生想象了为主轴，以教材知识线索为主线。 二、教材剖析 本节知识由光电效应的实验规律、光电效应解说中的疑难、爱因斯坦的光电 效应方程、康普顿效应和光子的动量五部分构成，内容许多，难度也较大，教材 把这些内容放在这一节里，是希望经过这一节的学习能让学生对光子有一个全面 的认识。本节知识也是本章的要点内容。光电效应和康普顿效应是认识光的粒子 性的重要依照，爱因斯坦用量子思想对光电效应的解说是科学转折的重要信号， 更多的科学家开始关注普朗克提出的量子看法，并创始了新的场面。光电效应实 验是本节的“根”，要创建条件做好实验。 三、学情剖析 学生对光的颠簸性还没有学习，这样就增添了对这节内容学习的难度，只有 采纳在学习本节内容从前让学生先学习一些相关光的颠簸性的知识，即经典的电磁理论知识。 四、教课目的 （一）知识与技术 1．经过实验认识光电效应的实验规律。 2．知道爱因斯坦光电效应方程以及意义。 （二）过程与方法 经历科学研究过程，认识科学研究的意义，试试应用科学研究的方法研究物理问题，考证物理规律。 （三）感情、态度与价值观 领会自然界的巧妙与和睦，发展对科学的好奇心与求知欲，乐于研究自然界的神秘，能体验研究自然规律的艰辛与愉悦。 五、教课要点难点 要点：光电效应的实验规律 难点：爱因斯坦光电效应方程以及意义 六、教课策略与手段 教师启迪、指引，学生议论、沟通的导教案方式七、课前准备 1、学生的学习准备：学生在上课前达成导教案的预习纲要及展现怀疑内容，准备好课本，讲堂作业本和笔。 2、教师教课准备：检查学生的预习状况，精心做好教课方案，仔细备好课， 设计好板书和课后作业，教课器具准备光电效应演示器和多媒体课件。 八、教课过程 第一课时 （一）导入新课 【教师解说】光终究是什么让我们再次回首历史上对光的天性之争。最先，牛顿以为光是一种微粒，惠更斯以为是一种波，两者都各自能解说一些现象，因为牛顿在学术界的地位，而颠簸说又缺乏有力的实验事实，人们偏向于光是一种粒子的见解。直到发现了光的干预、衍射这一波独有的现象以后，人们才开始从波的角度研究光。麦克斯韦提出光是一种电磁波，并成立了完美的电磁场理论，光的颠簸理论仿佛很完满了。 既然这样，为何本节又要讨论“光的粒子性”呢让我们先做一个实验。 实验演示：（参赐教材图）教师介绍实验器械，并说明因为实验室没有锌板，用光电管取代，而后演示，指引学生察看电流表的指针偏转状况。 （课件协助叙述） 用弧光灯照耀擦得很亮的锌板，(注意用导线 与不带电的验电器相连），使验电器张角增大到 约为30度时，再用与丝绸磨掠过的玻璃棒去靠 近锌板，则验电器的指针张角会变大。 学生：仔细察看实验。 启迪猜想：为何用紫外线照耀锌板会引起验电器的指针偏转 （学生会提出多种猜想） 指引剖析：锌板自己是电中性的，此刻它带了正电，说明在紫外线的照耀下锌板中的自由电子跑了。 【教师发问】为何在紫外线的照耀下锌板中的自由电子会跑出来呢 指引剖析：让学生联合从前的知识回忆电子在核外运动的运动状况；光波是一种电磁波，它要形成电场，电子处在电场中要遇到电场力的作用。 启迪猜想：改用其余的光（比方红光）来照耀会不会照耀出电子或用其余的资料做实验会不会照耀出电子 学生依据已有的知识，猜想必定会发生与方才同样的现象，但是这是做实验 却没有电子跑出来。激起学生的认知矛盾，学生急于想弄懂：为何用紫光能照 射出电子而用红光就不可以照耀出电子呢 （二）新课教课 1、光电效应的实验规律 【教师解说】我们方才做的实验是科学史上一个特别重要的实验，这个实验的焦