课文《雪》的教学反思.docVIP

课文《雪》的教课反省 浙江省奉化市裘村镇初级中学庄科裕《雪》是八年级下第二单 元的一篇散文诗，选自鲁迅先生的散文诗集《野草》。作者仔细生动地描绘了江南的雪景和北方的雪景，并在比较中表现了自己的偏向。 作者更加赏识朔方的雪，因为朔方的雪决不粘连，奋飞，旋转，升腾，表现了一种不卑不亢的斗争精神，这类精神也是作者一以贯之的行进动力。 《雪》固然是《野草》中色彩相对明亮，最合适中学生阅读的一篇，但学生在解读上仍存在较大的难度。 该如何鉴于学生的生命体验与可接受程度去实行教课呢?我想，在教课程序上应充散发挥教师的引领作用，深文浅教，由浅入深，让学生走进文本，帮助学生在思想上自然内化作者的写作感情。 第一从文字下手，在作者有板有眼、动静联合的描述中去感觉江南雪的喧闹美好与朔方雪的孤单奋飞。而后，在两幅雪景的比较中领会作者心里的孤单、对美好生活的神往以及对朔方雪的赞叹之情。再从而走近鲁迅的生命，去感觉他那在孤单中仍奋然前行的精神，并以此激励自己去坚毅面对此后的人生。 教课以后，在如何让学生走进文本上有以下几点思虑： 、个性解读铺基石： 《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。用一句时兴 ——文章根源网络整理，仅供参照~1~ 的话说一千个读者读出一千个哈姆雷特。相同，阅读也应是老师的个性化行为。老师对文本的个性化解读是老师个性化教课的基础，没有老师对文本的个性化解读便没有其个性化的教课。教师在走进讲堂前对文本进行个性化解读，目的就是要确立一千个哈姆雷特中的哈姆雷特究竟是一个如何的哈姆雷特，以便在灵巧的讲堂中坚守对话的底线、不停校订对话的方向、合时推进对话的进度。 关于《野草》，向来有着很多不一样的解读，这本表现鲁迅所有生命哲学的小册子也所以被文学界公以为世纪性的文学猜想。《雪》固然是此中色彩相对明亮的一篇，但也有着诸多解读：有学者提出了爱情的宣言一说;钱理群将其上涨到中华民族对宇宙基本物质元素、生命元素的理解。但是，关于八年级上的乡村初中学生，在一堂没有前后响应的独立的课上，假如对文本的发掘离开了学生的生命体验和可接受程度，能否真实有价值呢?一再考虑，我最后选择了鲁迅的孤单与战斗精神这类解读。 原由一：《野草》与《徘徊》作于同一时期，集中表现的是鲁迅 在五四退潮以后空前的孤单与无望以及对无望的抗战。向来以来，鲁 迅都有着一种激烈的孤单意识，这是一种前驱者的孤单、一种研究者 的孤单，这类孤单带有屈原式的忧愤深广，表现为改造社会的激烈愿 望和不与污浊现实狼狈为奸、不向险恶权力折服的品行，在《徘徊》 的扉页上他便援引了屈原的诗句：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。 应当说，这样的思想在《雪》这篇文章中也有着较为集中的表现。 原由二：当前大部分学生对鲁迅的认识仍是比较观点化的──思 ——文章根源网络整理，仅供参照~2~ 想家、革命家、文学家，甚至还有学生以为是政治家。 鉴于这两点，我决定把本堂课教课方案的立足点定位在帮助学生更深入、更真实地认识鲁迅──体验鲁迅的感情，感悟鲁迅的战斗精神。 、巧设问题走捷径： 在语文教课中，不论采纳什么方法进行教课，总陪伴着一些问题。 学生经过阅读思虑解答问题，从而达成对文本的学习，教师的问题成为指引学生走进文本的一条路径。问题设计的利害，将直接影响着学生对课文内容的理解和学习方法的掌握，影响学生的思想发展和学习兴趣等等。教师如能依据不一样种类的课文特色，创建出激发学生学习兴趣的问题情境，必能使学生踊跃主动地睁开拥有研究性和创建性的学习活动。 在讲堂教课中，我提出了这些问题： 第一个环节中有两个问题： ⑴江南的雪的特色是什么?你从哪里看出来的? ⑵朔方的雪的特色是什么?你从哪里看出来的? 这里的每个问题都尊敬了学生的个性体验，尊敬了语文阅读教课的文本主体，特别是后边的这个问题你从哪里看出来的?完整要求或指向我们的学生，要获取认识一定从文本的字里行间去找寻去研究。 滋润美艳、开朗、活力、喧闹、干燥、升腾、奋进等等，诸这样类的词语句子，在学生完整沉入文本后如雨后春笋般地冒了出来。 在第二个环节，师生共同剖析了两种雪的特色以后，用了一个大 ——文章根源网络整理，仅供参照~3~ 大的问号追问了一句鲁迅笔下的雪只是是雪吗?再次促进我们的学生一头扎进文本，从雪的表象里思虑抽象出内在的东西。这里的雪不只是是雪，借景抒怀，情形交融，它应当是一种感情的表露，一种心里的委婉表白。江南：雪和蜜蜂、山茶、梅花、人──人、雪、物共融的美好画面，而朔方：雪和荒野、天宇──孤单，孤单中纷飞。此时此地的雪，其实就是鲁迅自己的心里思想的写照。固然孤单，但朔方的雪能否沉寂、逗留?不，它仍旧旋转、升腾，旋转、升腾。在这个旋转升腾的过程中，我们看到了雪的精魂，鲁迅的精魂。 三个问题，由浅入深，从现象到实质，所以学生的走进雪走进鲁迅，自然顺利，并无很大的