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Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 教学方法策略 教学方法策略 第一篇 创设促进自主学习的问题情境策略  把数学学习设置到冗杂的、有意义的问题情境中，通过让学生合作解决真正的问题，把握解决问题的技能，并形成自主学习的能力。创设促进自主学习的问题情境，首先教师要细心设计问题，鼓舞学生质疑，培育学生擅长观看，仔细分析、发觉问题的能力。其次，主动开展合作探讨、沟通得出许多结论。当学生所得的结论不够全面时，可以给学生留下课后再思索、商量的余地，这样就有利于激发学生探究的动机，培育他们自主动脑、力求创新的能力。  如在讲解等比数列的通项公式时，采取实例设疑导入法。先提出一个通俗而好玩的问题：用一张报纸(厚毫米)对折30次，想一想，这叠纸也许有多厚?假如对折100次呢?在学生做出了种.种估计后，教师提出其厚度远远超过珠穆朗玛峰的高度，学生感到惊诧，产生剧烈的求知欲，于是教师引出课题，师生共同分析，推导出通项公式，并计算出h=a30= (2×) ××230(毫米)=105(米)，远远大于8848米。通过这样创设一个问题情境，就把冗杂、抽象而又枯燥的问题简洁化、具体化、通俗化了，同时也趣味化了，提高了学生学习数学的兴趣。  设置能启发学生创新思维的题型策略  数学课堂教学重视培育学生的创新思维能力，要想创新，就应指导学生大胆质疑，勇于批判，敢于向权威挑战。然而学生认为教师和教材的权威性是不行侵害的，都习惯于接受教师和教材讲解并描述的一切，不会去思索、怀疑、批判，所以很难有创新意识。同时，教师在课堂提问中，提出的问题大多是陈述性问题，并让学生围绕某一学问点进行大量的题海战术，缺少了对开放性创新题型的设置。数学在培育学生的创造能力上有着不行估量的作用。因此，教师在课堂教学中必需有意识地设置能启发学生创新思维的题型，让学生通过独立探究来不断优化数学思维品质。  开放性数学题的解答一般不能根据常规的套路去解决，而必需经过思索、探究和讨论，寻求新的处理方法。如求过点((2, 3)，且在两坐标轴上截距相等的直线方程。这道题的正确结果有两个：x +y=5或3x-2y=0。假如学生按常规思维方式去解决的话，就会忽视截距是0的特别状况而得不出完全正确的结论。在数学课堂教学中应注重数学学问的产生过程，让学生发觉和查找数学的规律及其表现形式;要把概念形成、结论的推导、方法的思索过程作为教学的主要过程，从根本上改革课堂教学。同时也提高学生的创造性思维能力。 教学方法策略 第二篇 一个学期来，我在高中数学教学中，体会到课程改革后的数学课堂应创设富有探究性、挑战性的问题，让学生通过自主探究和合作沟通。那样不仅能更好地激发学生的数学学习兴趣，更重要的是培育学生的创新意识和创造能力。主要做了这些工作：  (一)优化课堂教学环节，做好高中数学学问教学，向课堂45分钟要效率  1、立足于新课标和新教材，敬重学生实际，实行层次教学  高中数学中有很多难理解和把握的学问点，如不等式证明、圆锥曲线等，对高中学生来讲的确困难较大。因此，我在教学中，放慢起始进度，然后逐步加快教学节奏。在学问导入时，多由实例引入。在学问落实上，先落实课本例题，然后再变式训练，用活课本。在难点学问讲解上，从学生理解和把握的实际出发，对教材作必要层次处理和学问铺垫，并对学问的理解要点和应用留意点作必要归纳及举例说明。  2、重视呈现学问的形成过程和方法探究过程，培育学生解题能力  高中数学比初中抽象性强，应用敏捷，要求学生对学问理解要透，应用要活，不能只停留在对学问结论的死记硬套上，在教学中我尽量向学生展示新学问和新解法的产生背景、形成和探究过程，不仅使学生把握学问和方法的本质，提高应用的敏捷性，而且还使学生学会如何质疑和解疑的思想方法，促进思维能力的提高。  3、重视培育学生自学能力，变被动学习为主动学习  我在教学中注重“导〞与“学〞，“导〞就是我在学生自学时做好引导，开始我列出自学提纲，引导学生阅读教材，怎样查找疑点和难点，怎样归纳，怎样尝试做练习，然后逐步放手;“学〞就是在阅读教材的基础上，使学生课前做到心中有数，上课带着问题用心听讲，课后通过复习，落实内容才做习题，作业错误自行订正，这样使学生开动脑筋，提高成果，而学生有了自学习惯和自学能力，就能变被动为主动学习。  4、重视培育学生自我反思自我总结的良好习惯，提高学习的自觉性  高中数学概括性强，题目敏捷多变，只靠课上听懂是不够的，需要课后进行仔细消化，仔细总结归纳。我要求学生应具备擅长自我反思和自我总结的能力。为此，我在教学中，抓住时机主动培育。