格式塔心理学原理在课程教学中的运用格式塔心理学原理在设计课程教学中的运用.docxVIP

格式塔心理学原理在课程教学中的运用格式塔心理学原理在设计课程教学中的运用 “gestal”是德语中的一个词源，在汉语中读作“格式塔”。一种涵义是指形状或形式,亦即物体的性质。在这个意义上说格式塔之意即“形式”。另一种涵义是指一个具体的实体和它具有一种特殊形状或形式的特征。在这个意义上说格式塔之意即“任何分离的整体”。格式塔之意似乎指物体及形式和特征,但不能译为“结构或构造”。词义丰富,难有对等的英文译法。考夫卡将其译为“完形”;在我国,格式塔心理学又称为“完形心理学”。 格式塔心理学始于视觉领域研究,但它又不限于视觉领域,甚至不限于整个感觉领域,其应用范围远远超过感觉经验的限度。它可以包括学习、回忆、志向、情绪、思维、运动等等过程。格式塔心理学强调经验和行为的整体性,认为整体不等于部分之和,意识不等于感觉元素的集合,行为不等于反射弧的循环。其主要观点是:个体所感知的对象不是孤立的,而是通体相关且具有完整特性,它既不能割裂成简单的元素,同时其特性又不包含于任何元素之内。格式塔的知觉观有两个核心内容:一是知觉涉及比较与判断,具有整体和不可分性。二是知觉是一种“整体情境”,它有别于并大于它的部分之和。格式塔心理学家在“现象学”的指导下,以新颖而辩证的观点来看待内省法和实验法,从而使他们的方法独具特色。胡塞尔的“现象学”是格式塔心理学的哲学理论,“现象学”的观察法是:在特定的时间内,对主体所观察材料不加粉饰,力求如实详尽地加以描述,不用确定实在的事物和过程来研究经验。考夫卡认为有客观观察法与经验观察法两种。第一,客观的观察法是与功能的概念相联系的观察,适用于自然科学。第二,经验的观察法是与描述的概念相联系的观察,为心理学所用。 格式塔心理学的研究方法:第一,把直接经验作为研究对象,进行自然观察。第二,对观察到的经验进行朴素而如实地描述,不做推测和解释。第三,对经验进行质的分析,反对盲从地照搬自然科学的定量的和间接的方法,因为经验难以用数量计算。第四,强调经验和行为的整体性,反对元素分析和刺激——反应公式,并将整体原则应用到实际的心理学研究之中。 如今在中国高等教育教学中,格式塔心理学原理的研究与应用更为广泛,有应用于艺术教育的“艺术心理学”教学研究,也有应用于艺术设计的课程教学研究。中央美术学院建筑学院的《意Gestalt境》课程教学,就是格式塔心理学原理运用在艺术设计课程教学的一个实例。在教学过程中,运用格式塔心理学原理中的客观观察法去分析建筑材料、建筑结构和建筑技术。运用经验观察法进行教学导读、报告演讲。其教学过程所体现出来的现象、心理过程及整体情境的变化就是应用格式塔心理学原理所强调的经验和行为的整体性。教学形式、学习经验和行为的整体性、知觉涉及比较与判断,并把整体性原则应用到设计课程教学研究之中。 一、 实验教学过程设计 中央美术学院建筑学院《意Gestalt境》课程,是建筑学院不同工作室、不同研究方向的研究生一年级必修、二年级选修的专业公共课。课时安排为一个学期12周共48课时,每周安排一天连续4课时,理论课之余的实践练习时间完成建筑空间的意境表现。定期课堂集中进行实践作业讲评。在进行理论教学过程中,结合哲学、美学、心理学、类型学等相关学说,分析建筑流派思想。由导师指定系统相关的著作导读。依次安排十六位同学阅读、演讲:“狂飙时代的美学”、“解构主义”、“结构主义”、“表现主义”、“新有机建筑”、“存在空间建筑”、“建筑:形式、空间和秩序”、“建筑的复杂性和矛盾性”、“建筑的现代语言”、“建筑空间”、“建筑体验”、“心里类型学”、“类型学”、“建筑类型学”、“人间词话”、“艺境”等十六个主题。在同学的主题报告演讲中,针对特色报告、关键词语、代表性思想和观点进行讨论。报告人针对导读内容及分析观点,阐述一篇论文报告。师生共同分析研讨来完成教学任务。 运用格式塔心理学原理,把课程的理论教学及结构组织形式:从读理论、听理论、分析理论、讨论理论、到运用各种理论对学生的影响,最后完成学生自己的课题论文。理论教学强调:师生互动、同学互相学习;使学生具有新鲜感且师生投入较大兴趣,提高同学们的积极性;要求在较短的时间内接触、了解、学习、分析大量教师导读的著作;应具有系统性较强的理论分析;提高学生的阅读能力、分析能力、理解表达能力及写作讲解能力;达到教学的结构安排清晰严密、条理分明。设计课程的实验教学过程及实验环节分为三个阶段:第一,认识材料、感知材料阶段;第二,运用材料阶段;第三,材料创作阶段。实验要求在同一种硬质材料的前提下,第一实验阶段是认识材料的属性、材料的加工方法,掌握材料的可挖掘性和发展性。第二实验阶段是依据材料的属性、加工材料的可挖掘性和发展性,搭建、折合、建构一件具有多种结构语言,而非实用性建筑的构件结构。第三实验阶段是创造一件