钱梦龙三主、三式语文导读法的创新与应用.docxVIP

钱梦龙三主、三式语文导读法的创新与应用 一、 主体教育：“指南”的思想核心 (一) 学生是认识的主体 “学生主导”的学生思想是中国教育方法的核心，也是钱梦龙教育理念的出发点。抓住这一点, 就抓住了导读思想的根本。他确认学生在教学过程中是认识和发展的主体, 是具有独立意识和认知潜能的实践者。学生是认识的主体。语文教学是让学生通过对语文教材的阅读和理解, 提高语文素养, 认识世界。这一过程如果由教师单纯讲授完成, 就无形中剥夺了学生思考的空间, 以教师的结论代替了学生的认识过程;只有把学生置于主体地位, 指导学生通过自己的阅读实践来完成, 才能锻炼和发展他们的认识能力。因此, 确认学生是认识的主体, 可以从根本上改变长期以来教师向学生“奉送真理”的状况, 而把“发现真理”的主动权交给学生。同样, 确认学生是发展的主体, 有助于改变现实语文教育中灌输知识、越俎代庖的教学方法, 使语文教学在促进学生健全人格的形成方面, 真正发挥潜移默化, 熏陶渐染的作用。 (二) 融入课堂、强化主体意识 首先, 钱梦龙善于让学生正确确立自我角色, 唤醒主体意识。教育过程中的学生, 主体意识还比较薄弱, 带有很大的盲目性和被动性, 称之曰:“潜在主体”。教师应将其蕴含的丰富潜能从“潜在”不断地变成现实, 实现其主体性发展。钱梦龙在教学过程中, 就善于让学生自觉体会到自己主体的存在, 使他们充分进入角色, 成为课堂的主人。一次公开课, 听课者达上千人, 宽敞的剧场舞台权作教室, 强烈的灯光一打, 学生个个正襟危坐, 目不旁视, 过于“一本正经”的神情流露着紧张。于是钱梦龙在课前十分钟与学生进行了一次谈话, 他引导学生把自己当作优秀的主角, 把教师当作导演, 而这台“戏”演得好坏主要看演员发挥得如何。短短的交流, 实际上是进行了一次坦诚、民主的沟通, 消除了学生不利于参与课堂的紧张情绪, 让学生对自己的主体角色有了定位。 其次, 钱梦龙让学生充分融入教学过程, 强化主体意识。教学活动的成功开展, 不仅在于树立“学生为主体”的教学理念, 更重要的是将其具体化、实践化, 贯穿于整个教学过程, 体现在每一个环节。在讲《一件小事》时, 他淘汰了自己在备课时设计的题目而以学生实际理解课文的难点重新组织课堂教学, 对课文内容、结构的结论性认识基本由学生在讨论中得出。这样, 学生的主体意识在亲历体验中得到步步强化, 层层渗透。在文言文教学中, 他反对“字字落实、句句清楚”的“八字真经”式串讲法。他曾将其诙谐地比作教师一面自己吃苹果, 一面给学生讲苹果怎样好吃, 却不让学生自己去咬一口, 他们只有望苹果兴叹。他主张凡教师可放手的地方, 尽量放手让学生自己独立阅读, 自求理解;留下较多空白, 让学生自己去感知和领悟, 使其思维始终处于积极活跃的状态。 二、 主导策略：“指南”的激励机制 (一) 学习的内驱力 学生是认识和发展的主体, 因此, 钱梦龙认为学生主动参与的态度是语文教学关键的关键, 是促进身心发展的动力。他发现驱动学生主动地、始终如一地进行学习的动力机制与一个重要的心理问题, 即学习动机有关。他在论述“三主”命题时, 曾多次涉及“学习内驱力”的问题。“内驱力”是指由内部或外部刺激所唤起使有机体指向于实现一定目标的某种内在倾向。不少心理学家研究表明:人总有主动认识周围世界的欲望, 尤其是儿童, 对他们不熟悉的事物充满了好奇心。而当某种欲望驱使他获得新的经验、新的认识的时候, 又可能转而发生自我强化的效应, 鼓励他继续进行更多的探索。由这种状况引发的内驱力就叫做“认知内驱力”。 钱梦龙认识到, 教师无论为学生的学习创设什么条件, 最根本的一点, 是要想方设法唤醒学生长期被抑制的“认知欲” (或“求知欲”) 和“审美欲”, 它们在学生的学习过程中被某种诱因引发, 可以转化为巨大的学习动机。显然, 他对语文教学的理性思考是以心理学理论为依托的, 而导读倡导以学生为主体, 激励学生自主学习, 必定要利用心理学研究的成果。 (二) 动态跟踪的实用方法 起“现”字,“疑”,“发现”自己 钱梦龙曾风趣地将“提问”比作课堂教学中的“常规武器”, 认为“提问就是有目的的设疑, ‘疑’设得好, 就能把学生引入‘问题情境’, 激发他们探索的欲望”。因此他讲究“问的艺术”:欲擒故纵, 巧妙设疑在课堂上设置一点悬念, 引人入胜, 让学生得到“豁然开朗”的“顿悟”体验;设问宜“曲”, 置疑有方, 变换提问的角度, 让思路“拐一个弯”, 从侧翼寻找思维的切入口;机敏应变, 随机点拨, 调整学生不正确的思路, 适时指导, 以问导之, 活跃思维。 巧思“文”“真”“感” 有人评价钱梦龙的教学:“他追求的是‘活而实’的教学方法, 并在其教学实施过程中注意‘情趣’。他因人因课设法, 术多也。”“趣”体