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Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 搭一搭一教学反思 搭一搭一教学反思 第一篇 《搭积木》这节课主要内容是学生学习20以内不进位加法和不退位减法。  1、注重从具体到抽象的过渡。  首先引导学生在具体的情景中提出问题，查找解决问题的方法，第一个活动：创设搭积木的情境，这里的积木事实上就是直观模型方块，每次增加积木或削减积木都是在右边也就是个位的位置进行相加减；第二个活动：支配了在计数器上拨出计算结果，再一次强调数位的概念，强化在个位上相加减；第三个活动师观看直观图得出计算结果。小方块，计数器，直观图作为直观模型，都是帮助学生进行抽象运算的一个桥梁，他们从多角度帮助学生理解算理。  2、注重学生的思维过程。  第四个活动让学生“听口令摆一摆〞小正方形，让学生在动手操作的过程中感悟体验在相同数位上相加减，突破学生思维上的难点。  这一课缺乏之处在于，让学生“听口令摆一摆〞应当先让学生摆一个一个的数等学生娴熟后，再摆算式。 搭一搭一教学反思 第二篇 本课的教学目标就是要到达培育学生的空间想象能力、推理能力，课堂中通过提出从不同方向观看物体是什么样子这样的问题来进行设计,通过探究解答小结探究的学习。  教学过程中，通过让学生观看无遮挡和有遮挡的立体图形，引导学生从不同方位进行观看、想象。由浅到深，由表及里，从直观到抽象，符合小学生的认知规律，通过摆一摆活动，引导学生的思维活动，再通过学生自己和小组合作操作观看来印证自己的想象是否正确，最终通过试一试练习进行学生思维能力和推理能力训练。经受这一过程，学生自然地感知了二维与三维的关系，埋下了看到表象猜想内里的种子，有助于空间观念的形成，感受到没看到并不代表没有这一重要的空间理念，由此类推到其它同样状况，这样也有助于学生应用意识的形成。最终感悟体会到了从两个不同方向不能确定立体图形的样子，但可以确定搭成这个立体图形所需要正方体的数量范围这样的结论。  在教学过程中，学生的观看、动手、实践，包括练习，都是着重学生空间思维想象能力和推理能力的培育，让学生多角度思索，多层面推断，多策略探究，提供足够的沟通空间，探究时空，让学生主动地去发觉探究，创造，充共享受学习数学的欢乐，为今后学习几何图形的空间想像打下基础。 搭一搭一教学反思 第三篇 记得刚拿到教材时，我们就连忙通读了一遍，然后在一起谈感想。我们说得最多的就是这个单元，都认为这节课学生理解把握起来会有肯定的困难，特殊是依据指令搭立体图形，大家都说，他们会搭出来吗?但是通过实践发觉，我们太小看学生了，他们中的大多数都能很顺利地完成搭立体图形的任务。不过我们也清醒地认识到，能够搭出图形只是初步的要求，要想进展学生的空间观念还需要在日常生活和以后的教学中渐渐培育。  反思整个教学过程，我觉得基本完成了教学任务，实现了教学目标。教学中充分调动了各种主动因素，创设出了学生乐学的气氛。学生们在学习中，表现出了剧烈的参与欲，学得主动主动。整个教学过程表达出了学生是学习的主人，我也获得了实施新课标的一次胜利体验。  稳定性差、留意力很简单分散，是小学生的特点。我们要转变学习方式，使学生主动参与到学习活动中。这节课，学生学习情趣高，个个抢着发言，抢着上台来演示，甚至有的同学一边举手一边都想下位子，看来比较乱，但是他们都是为了学习，这样的“乱〞是学生参与学习的表现。新课程给我们带来了很多思索，我们只有不断地探究、不断实践、不断总结，才能不断获得胜利的体验。 搭一搭一教学反思 第四篇 为了让学生把握正确的执笔姿态，养成良好的写字习惯，从开始写字那天起，我就宣布了这样一个规则：我将为写得好的同学加“星星〞，到期末还要总评，看谁得到的星星最多。自从宣布之日起，每一节写字课上，同学们都听非常仔细，写得非常认真。好像很多同学写得比老师还要好，我也适时的鼓舞了他们小星星由几个到十几个，二十几个……最终几乎全班的同学都得到了小星星。只有董成阳，一颗星星也没得到，大家庭都在笑话他，怎么办？我在努力查找机会，因为我知道他始终都努力。  在学习第１３课《平平搭积木》这一课生字时，同学们仔细地观看了生字，我范字之后，大家都在仔细地书写。只有董成阳，坐在那里，欲写又止反复了好几次，我以为他在偷懒，就走过去刚想批判他，他突然站起来，“老师，‘本’、‘平’、‘书’这三个字的竖不一样，写‘本’字的时候竖的落笔重，‘平’、‘书’的竖落笔轻，你写错了。〞我抬头一看，果真写成了一样的竖。听了学生的批判，我的心里不但不气，反倒很高兴。我抬高声音对同学们说：“大家听见董成阳说的话了吗？〞“听见了。〞“什么感觉？〞“