试析历史思维在“概论”课教学中的运用_颜欣.pdfVIP

学校党建与思想教育 课程教学 总第675期 试析历史思维在“概论”课教学中的运用 □ 颜 欣 周 雪 摘 要：历史思维在“概论”课教学中有着重要价值，有助于深化大学生对课程内容的整体认识和 理解，有助于促进大学生树立正确的历史观，有助于大学生更好地把握中国特色社会主义建设规 律。要有效推动历史思维在“概论”课教学中的运用，必须夯实历史思维在“概论”课教学中运用 的根基，推动历史思维在“概论”课教学中运用的技术创新，找寻历史思维在“概论”课教学中运用 的多样性，确保历史思维在“概论”课教学中运用的关键。 关键词：历史思维；“概论”课教学；教学实效 作者简介：颜 欣，武汉工程大学党建与社会治理研究中心研究员，硕士生导师；周 雪，通讯作者， 武汉工程大学马克思主义学院。（湖北 武汉 430205） 基金项目：本文系国家社会科学基金项目（项目编号19CGJ009）、湖北省教育厅项目（项目编号 21D041）、武汉工程大学教学研究项目（项目编号X202058）的研究成果。 DOI：10.19865/j.cnki.xxdj.2022.12.017 中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1007-5968（2022）12-0055-03 2017年5月，习近平在中国政法大学调研时提 史时期的重要理论，帮助学生全面把握马克思主义 出，养成了历史思维、辩证思维、系统思维、创新思 中国化理论成果及其指导意义，准确认识马克思主 维的习惯，终身受用。2019年1月，在省部级主要 义中国化理论成果之间的内在关系，深刻理解马克 领导干部坚持底线思维着力防范化解重大风险专 思主义基本原理同中国具体实际相结合、同中华优 题研讨班开班式上，习近平再次强调，领导干部要 秀传统文化相结合，才能发挥其指导作用。例如， 提高历史思维能力，善于从纷繁复杂的矛盾中把握 “五位一体”总体布局包括经济建设、政治建设、文 规律，不断积累经验、增长才干。历史思维强调从 化建设、社会建设、生态文明建设五大理论板块。 历史的角度观察问题、思考问题和分析问题，将其 “概论”课教师应引导学生正确认识“五位一体”总 运用于“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系 体布局的历史由来，使大学生掌握“五位一体”总体 概论”（以下简称“概论”）课教学中，突出正确认识 布局不是凭空的理论创造，而是我们党对社会主义 历史、评价历史和把握历史三个维度，有助于更好 建设规律在实践和认识上不断深化的重要成果，即 地帮助学生掌握马克思主义中国化理论成果的丰 从邓小平率先提出物质文明和精神文明的“两个文 富内涵及其内在逻辑，提升“概论”课教学效果。 明”，到以习近平同志为核心的党中央随着时代发 展和对现实问题认识的深化创造性地提出政治建 一、历史思维在“概论”课教学中的重要 设、社会建设和生态文明建设，最终形成了“五位一 价值 体”总体布局。总之，“概论”课教师应通过课程讲 1. 正确认识历史，有助于深化大学生对课程 解帮助学生在“五位一体”总体布局的历史演变中 内容的整体认识和理解。“概论”课的基本内容是全 弄清其理论内涵。 面论述毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要 2. 正确评价历史，有助于促进大学生树立正确 思想、科学发展观和习近平新时代中国特色社会主 的历史观。正确评价历史在“概论”课教学中的运 义思想的科学内涵、发展过程、历史地位等。“概论” 用，可以促进大学生全面掌握和理解“概论”课教学 课教学通过介绍我们党在革命、建设和改革各个历 中提到的历史现象或历史事实，作出更加客观、公 55 2022·12