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第11章图形的运动§11.1平移 【教学目的】 知识与技术：理解平移及对应点、对应角、对应线段的观点。会在方格纸上画出 经过平移后的平面图形。 过程与方法：经过察看生活情景，经历察看、测量等活动的过程，归纳出图形平 移后图形的形状、大小保持不变的性质。 情感态度与价值观：认识到数学是根源于生活的自然科学，感觉到数学是解决实 际问题进行沟通的重要工具。 【教具】 无 【教学重点】 重点：平移的观点和平移的性质 【教学难点】 难点：辨别平移方向和平移距离，作出平移后的图形 【教学过程】 一、察看思考，引入新课 1、请同学们欣赏图片：有滑雪、火车的行驶、缆车的运行等， 问这些物体的运动给人什么感觉？ 2、我们都有乘坐电动扶梯的经历，那么在乘坐扶梯前后，乘坐 扶梯的人的大小、形状和地点这些几何因素哪些发生了改变？ [说明]学生在回答这个问题时都说大小和地点都变了，因为乘上 去人“变小了”。所以我这里又加问了一句：是不是你乘电梯从一楼 到二楼时，你从1.5米变成了1米？学生笑，理解了这个变小是视觉 惹起的。师再问：那么人的大小改变了吗？为了加强平移是图形上的 所有点的相同运动，我又加了一句：你的脚从一楼乘到了二楼，那你 的头呢，脖子呢？为第三题做铺垫。 3、如图：（1）移动移门时，门的大小会改变吗？（2）如果移 门的把手向右平移0.5米，那么移门的其他部分向什么方向移动， 移动多少距离？ [说明]这是书上的一个引例，当时时间关系只放了一张图片，如 果做成flash动画，可能更直观，学生更受吸引。 4、引入课题：将图形上的所有点都按照某 个方向作相同距离的移动，这样的图形运动称 为平移. 二、新课讲解 、深入思考，探索性质  A A BC BC 如图，平移三角形ABC就能够获得三角形A′B′C′,介绍对应点、 对应线段、对应角。察看图中线段的长度变化，你发现了什么？ 归纳平移的性质： 图形平移后，对应点之间的距离、对应线段的长度、对应角的大 小相等。 图形平移后，图形的大小、形状都不变。 [说明]书上是用刻度尺和量角器胸怀获得平移的性质，我感觉不 是很方便，还有总归是有学生不带好学习工具的，他们就无法参与到 知识发生的过程中来，所以这里我插入了几何画板（点击平移两字）， 直接移三角形ABC演示，并利用它的胸怀工具将度、角度的化示在上面，学生探索起来有了直接依据。 A6cm A 平移的两个要素：（件演示） BC 平移的方向和平移的距离 BC [明]平移的方向和距离其是本的点,但学生当堂上 反都很好,接受不困,教很容易忽。回家作上一点率 高，明观点的教学决不可含混。 、稳固，清晰观点 一： 1、平移改的是形的（） A、形状B、地点C、大小D、形状、大小及地点 2、如,∠DEF是∠ABC平移获得的，∠ABC=33°,∠DEF 的度数. 3、在下面的六幅案中，②③④⑤⑥中的哪个案能够通平 移案①获得????????????????（） 4、如，小船平移获得的形是??????（） [明]第2、3、4略，件。几是平移的性。 学生回答无困，致都很高。 、手操作，画理解 1、回怎样使用直尺与三角尺画平行？ [明]教学中我先学生想一想，自己手， 然后再请一位同学上台演示，大多数学生都记得的。 设计在这里一是让学生发现平时习惯的一些做法 也蕴含了数学知识，数学就在身边；二是强调第2小题，特别是怎样计算平移的距离，大多数学生要经过教师提示才能发现计算BB′，不如计算CC′方便，而CC′的长度也是平移的距离。（1）图中有几对对应点、对应线段和对应角？分别是什么? （2）三角形△ABC平移的方向是什么？平移的距离呢？ （3）如果将三角形换成其他的图形，结果又怎样呢？能试一试吗？ 2、试一试： ①在下列图中，你知道线段CA的中点M以及线段BC上的点N平移 到什么地方去了吗？请在图上标出它们的对应点M′和N′的位 置。 A  A M B  N  C  B  C ②如图，小船经过平移到了新的地点，你发现缺少什么了吗？请补上。 2、书本P96页，练习10.1 [说明]这里我增加了两道练习，是让学生一步步来，先画出平移 后的点，再找出平移后的线，然后是书上画出平移后的整个图形。 增加的两道练习同样用几何画板制作（点击试一试），让学生上 台直接操作，课后学生反响这里最有劲。书上的练习1和2用小 黑板悬挂，也请学生上去画。第一题错误率很高，都没有找对应 线段、对应点，经教师指出后第2题基本没错误。第3题需教师 一个一个巡视。 三、讲堂小结 1、图形的平移是由移动的方向和距离决定的。 2、图形上各点沿同一方向移动相同的距离。 3、平移不改变图形的大小与形状，它只改变图形在平面中的地点。 四、课外探究 一块白色正方形,边长都是18cm,上面横竖各有两道红条,如下图的阴