培智教学反思.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 培智教学反思 培智教学反思 第一篇 “说破嗓子，不如做出样子〞班主任老师比其他任课老师更多地与培智生生活在一起，培智生也就更多地接受班主任老师的影响，培智教师成长的自我反思。所以班主任肯定要留意自己的生活详情，例如：假如班主任老师随地吐痰，顺手乱抛纸屑，还缺乏是非区分能力的低年级学生便随看随学，一样随地吐痰，顺手乱抛纸屑。假如班主任老师不留意自己的言行举止，无论你怎样地劳神费劲去管理学生，只能收到事倍功半的效果。俗话说：“己不正怎样正人〞因此，班主任老师肯定要严格要求自己，起到表率绿灯作用。  美国心理缺陷学会在谈智力低下儿童所下的定义中指出：智力低下儿童除了智力机能明显低于平均以外，还必需存在适应行为方面的缺陷，即社会责任能力和独立性与年龄以及文化教养的要求不相适应。在十几年的教育教学中，我们对此感受颇深。社会的飞速进展，要求人们所适应越来越冗杂的生存环境，而我们的教育对象－－智力低下儿童缺乏的正是这一方面的能力。假如为了临时的安全，而把他们的活动范围限制在校内里、单元楼里，这种做法治标而不泽本，教育论文《培智教师成长的自我反思》。因为他们终究要走上社会，面对闪耀的红绿灯、繁华的大街小巷、拥挤的快餐店，琳琅满目的商品，他们能靠自己去逐一应付吗？而由于各种缘由，极大多数智力低下儿童的家长又没有时间，精力或者不情愿带他们走进社区，给他们创造锻炼的机会。于是，开展智力低下儿童社区实践活动的任务，就落在了我们学校教育这一头。我们认为有必要让他们尽早接触社会，锻炼能力，增长见识，为以后顺利适应社区生活奠定基础。要扎实有效地加强一个学生的常规训练。  总之，我将不放过任何一次学习、提高的机会，不落下每天的本职工作。在工作中，尊领敬导、团结同事，对人真诚，从不闹无原则的纠纷，时刻以一名人民教师的要求来规范自己的言行，呵护自己的残缺花蕾，信任，特别孩子们定会奏出动人心弦的特别乐章！ 培智教学反思 第二篇 新课程标准提倡学生为学习的主体，主见引导学生作为学习的主体参与到课堂教学中来，那么，在培智一年级新生中怎样来实现学生主体呢？学生探究合作学习应当是其中的一方面。在培智二年级学生的课堂学习中，怎样让学生适应合作型的学习方式呢。  一、激励交往热情。  依据培智学生缺乏合作沟通的特点，我们在教学时要多方激发学生参与交往的热情，引导学生从交往中体验合作的欢乐。创设交往情境，让学生入境生情，产生良好的交往心情，从而主动地参与交往。创设问题情景、游戏情境、交际情境都是激发学生参与交往的有效做法。在教学《牙刷牙膏》一课时，针对孩子都喜逛超市、商店的习惯，设置到商店中的情境，让大家说说商店中有哪些物品，学生马上充满兴趣地进行了强烈的商量。  二、培育交往技能。  培智学生可以说并心直口快，往往还没有想好就脱口而出，有时是会说半截话，有时说一半话又重说。对于这样的学生，要求小组成员对他们提出更正的意见，再重新来说。还要培育学生“仔细倾听〞的习惯，小组成员在沟通时其它成员必需仔细听，才能听清晰别人说的意思。在实际课堂上我们发觉很多培智学生听的习惯特殊不好，教师可以有针对性地培育。比方让学生静静地听老师说一句话，然后再请同学重复。也可以请同学说一句话，听完之后让同学来复述，渐渐让学生学会仔细倾听。  三、提供交往机会。  在班级教学的过程中，教师要依据学生的实际和教材的特点，尽量提供适量的交往机会，教学中留意加强同学之间的互动，培育学生的交往情感和合作意识。在交往中识字。有用语文要求培育学生识字的能力。学生在听读识字的过程中，通过听与问的途径读生字。在课堂教学时，我们可以利用生字卡片提供让学生在课堂里沟通的机会，这样学生在互听互检的形式下沟通，每个人把认的字读给同学听，假如遇到不懂的字，同学可以提示再认一认。如此一来，学生在课堂内互教互学，其乐融融，教师则可在学生沟通的基础上，针对难认的字再重点指导，提高了识字效率。 培智教学反思 第三篇 对于我们培智教育工，怎样最大限度调动孩子的学习兴趣，让其主动主动学习，通过音乐教学促其健全心理品行形成呢?在教《大公鸡》这一课中，我是这样设计的：  1、猜谜导入  在课的开始，我用一个谜语“喔喔，喔喔，真神气;大红冠子花外衣;油亮的脖子长羽毛;人人见了人人爱〞导入，引出大公鸡的形象。以前普遍认为在智障教学中不能用猜谜的形式，这一次打破了这种认识，我也意识到，“猜谜〞这样的教学手段可以很好的启发、引导孩子的思维和想像力，对智障孩子是很好的“思维起搏器〞，可以在以后的教学中多运用。  2、打乱的拼图