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初中数学教学反思——2021年案例  实践说明，培育同学把解题后的反思应用到整个数学学习过程中，养成检验、反思的习惯，是提高学习效果、培育力气的行之有效的方法。解题是同学学好数学的必由之路，但不同的解题指导思想就会有不同的解题效果，养成对解题后进行反思的习惯，即可作为同学解题的一种指导思想。 反思对同学思维品质的各方面的培育都有作主动的意义。反思题目结构特征可培育思维的深刻性;反思解题思路可培育思维的宽敞性;反思解题途径，可培育思维的批判性;反思题结论，可培育思维的制造性;运用反思过程中形成的学问组块，可提高学思思维的灵敏性;反思还可提高同学思维自我评价水平，从而可以说反思是培育同学思维品质的有效途径。 有争辩发觉，数学思维品质以深刻性为基础，而思维的深刻性是对数学思维活动的不断反思中实现的，大家知道，数学在熬炼人的规律思维力气方面有特别的作用，而这种熬炼老师不行能传授，只能是由同学独立活动过程中获得。因此，在不增加同学负担的前提下，要求作业之后尽量写反思，利用作业空出的反思栏给老师提出问题，结合作业作出合适的反思。对同学来说是培育力气的一项有效的思维活动，从所教同学来看，一部分同学根本不按老师要求进行作业后的反思，而这部分同学95%的数学力气很低、成果差，他们只会做结构良好的题目，以获得对问题的答案为目标，不会提问，这部分同学中，没有一个会对命题进行推广，而坚持写反思的同学状况就大不一样，因此，培育同学反思解题过程是作业之后的一个重要环节，具有很大的现实意义。  案例1，在完成解直角三角形应用举例的5个例题后，启发同学对5个题目的解题过程进行类比性反思，出示反思题目：请同学们再看看例题的解题过程，特殊要留意在这些过程中相同方法的归纳概括，通过类比反思你能发觉什么?在老师的引导下，同学们发觉这几个题外表虽有很多不同之处，但却有如下几点相同：⑴ 它们都有一个实际问题作背景;⑵ 都用到了方程的学问;⑶ 都用到了锐角三角函数的定义;⑷ 都用到了几何学问。在此基础上老师说：我通过解这几个题的过程的反思与同学们相像，我的反思结论是它们都运用了同一个解题思维策略或同一个解题模式，就是实际问题几何化，几何问题方程化，而列方程的依据正好是刚学过的锐角三角函数的定义，这样就把几个例题的思索过程和解题过程统一成了以下模式(板书，并解释每个箭头的意义) 通过对5个例题解题后的反思，同学对解决这类问题的思路更加清楚了，并对反思的对象和方法有了一些体会。  案例2：胡玲同学在解完梯形ABCD中，点E是腰AB上一点，在腰CD上求作一点F，使CF:FD = BE:EA之后在作业的反思栏内写道：老师，假如E点在底边上，如何在另一底上找到F，我有一种方法，不知对否?作法，1. 连结AC; 2. 作EO // DC交AC于O; 3. 作OF // AB交BC于F。 AE:ED = BF:FC。 同时，另一位同学在作业本中提出同样的问题，写道：假如，在梯形ABCD中，点E是底边上一点，那么在另一底边找一点F，使AE:ED = BF:FC，应怎样找? 两位同学对同一个题目，提出了相同的问题，前者解决了问题，但不能用精确的数学语言表述问题，后者虽没有找到解决问题的方法，但能精确的描述问题，两位同学都良好的运用了直觉思维，这本身就是一种创新力气，我准时公布了两位的猜想，并鼓舞他们的这种主动猜想的创新精神，公布之后，同学们反映猛烈，并进行了广泛的协商?，并且在协商?中思维更加深刻，问题得到引伸，方法也消逝了多种。 其次次作业本交上来了，一位同学对在协商?中提出的新方法给出了证明，他写道：今日江乔说，如下列图，已知梯形ABCD，E是底边的一点，延长腰交于F，连结EA交AB与G就是昨天胡玲要找的点。我觉得它说的是对的;证明如下：(证明略) 我也即时公布了这位同学供应的江乔的发觉和他的证明，并说，江乔能想到这种方法，正如他在反思中所说，是他对解过的P244第22题的反思在这里起了作用，由于当时作了深刻的反思，从而对做过的题目有深刻的映象，自然很简洁想到这种方法，因此，同学们应向他学习，解题以后不要停止，确定要多作反思。 接下来的几天中，都有同学围围着这个问题连续思索，并且有的同学还将此问题作了进一步引伸，如胡静在反思中写道：任意多边形，知道一边上一点，就可以由胡玲那种方法，在其它任一边上找到一点，使与分得的线段的比等于这点分得的这边上的两条线段的比，只要先把多边形变成三角形后就行。对吗?我批语道：你已推广了胡玲提出的命题，很好，且你是对的，请试一试能不能给出证明。  鼓舞同学结合解题后的反思，提出问题，并将其指定为反思内容之一，既能充分发挥同学的主体性，又能形成师生互动、生生互动的教学情境，还能培育同学的不断探究的精神，从而使同学的创新意识得到