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Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 根式的教学设计 根式的教学设计 第一篇 教学目的  1．使学生把握最简二次根式的定义，并会应用此定义推断一个根式是否为最简二次根式；  2．会运用积和商的算术平方根的性质，把一个二次根式化为最简二次根式。  教学重点  最简二次根式的定义。  教学难点  一个二次根式化成最简二次根式的方法。  教学过程  一、复习引入  1．把以下各根式化简，并说出化简的依据：  2．引导学生观看考虑：  化简前后的根式，被开方数有什么不同？  化简前的被开方数有分数，分式；化简后的被开方数都是整数或整式，且被开方数中开得尽方的因数或因式，被移到根号外。  3．启发学生回答：  二次根式，请同学们考虑一下被开方数符合什么条件的二次根式叫做最简二次根式？  二、讲解新课  1．总结学生回答的内容后，给出最简二次根式定义：  满足以下两个条件的二次根式叫做最简二次根式：  (1)被开方数的因数是整数，因式是整式；  (2)被开方数中不含能开得尽的因数或因式。  最简二次根式定义中  第(1)条说明被开方数不含有分母；分母是1的例外。  第(2)条说明被开方数中每个因式的指数小于2；特殊留意被开方数应化为因式连乘积的形式。  2．练习：  以下各根式是否为最简二次根式，不是最简二次根式的说明缘由：  3．例题：  例1 把以下各式化成最简二次根式：  例2 把以下各式化成最简二次根式：  4．总结  把二次根式化成最简二次根式的依据是什么？应用了什么方法？  当被开方数为整数或整式时，把被开方数进行因数或因式分解，依据积的算术平方根的性质，把开得尽方的因数或因式用它的算术平方根代替移到根号外面去。  当被开方数是分数或分式时，依据分式的基本性质和商的算术平方根的性质化去分母。  此方法是先依据分式的基本性质把被开方数的分母化成能开得尽方的因式，然后分子、分母再分别化简。  三、稳固练习  1．把以下各式化成最简二次根式：  2．推断以下各根式，哪些是最简二次根式？哪些不是最简二次根式？假如不是，把它化成最简二次根式。 根式的教学设计 第二篇 教学目标  1、使学生理解最简二次根式的概念；  2、把握把二次根式化为最简二次根式的方法。  教学重点和难点  重点：化二次根式为最简二次根式的方法。  难点：最简二次根式概念的理解。  一、导入新课  计算：  我们再看下面的问题：  简，得到  从上面例子可以看出，假如把二次根式先进行化简，会对解决问题带来方便。  二、新课  答：  1、被开方数的因数是整数或整式；  2、被开方数中不含能开得尽方的因数或因式。  满足上面两个条件的二次根式叫做最简二次根式。  例1 试推断以下各式中哪些是最简二次根式，哪些不是？为什么？  解  〔1〕不是最简二次根式。因为a3=a2·a，而a2可以开方，即被开方数中有开得尽方的因式。整数。  〔3〕是最简二次根式。因为被开方数的因式x2＋y2开不尽方，而且是整式。  〔4〕是最简二次根式。因为被开方数的因式a－b开不尽方，而且是整式。  〔5〕是最简二次根式。因为被开方数的因式5x开不尽方，而且是整式。  〔6〕不是最简二次根式。因为被开方数中的因数8=22·2，含有开得尽的因数22。  指出：从〔1〕，〔2〕，〔6〕题可以看到如下两个结论。  1、在二次根式的被开方数中，只要含有分数或小数，就不是最简二次根式；  2、在二次根式的被开方数中的每一个因式〔或因数〕，假如幂的指数等于或大于2，也不是最简二次根式。  例2 把以下各式化为最简二次根式：  分析：把被开方数分解因式或因数，再利用积的算术平方根的性质  例3 把以下各式化成最简二次根式：  分析：题〔1〕的被开方数是带分数，应把它变成假分数，然后将分母有理化，把原式化成最简二次根式。  题〔2〕及题〔3〕的被开方数是分式，先应用商的算术平方根的性质把原式表示为两个根式的商的形式，再把分母有理化，把原式化成最简二次根式。  通过例2、例3，请同学们总结出把二次根式化成