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Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 高考语文真题乙卷 高考语文真题乙卷 第一篇 (1)学习语文，是一个循序渐进的过程，最基本的就是把握好基础学问。其中，最重要的就是要抓住课堂。在老师讲课前读三到五遍课文，熟识课文内容，做好预习，以便于课堂学问的吸收。在课堂上，要跟着老师的思路，梳理并理解课文的内容。有一些同学只是背下来答案，却不理解文章具体的含义，我觉得这是极不合理的。课后，老师留的报纸、练习册应当仔细、独立地完成，到达查缺补漏的效果，否则就毫无意义了。  (2)语文的课外阅读是大多数同学的失分点。做好课外阅读，应当多读书，多做题。多读书，在日常生活的一些琐碎的时间，或是每天支配一点时间，用来看一些好书、一些好的文章，既可以增加我们的阅读量，又可以放松身心，提高我们的精神层面，而且时间久了，我们的阅读能力自然就会有提高。读一点书，是有百利而无一害的。多做题，课下可以多做一些课外阅读，久而久之，碰到的题型多了，题做得多了，脑海里就形成了一套属于自己的答题套路，遇到大多数的题就不会再显得手足无措了。  (3)作文，在生活中，我们应当留心身边的小事，留意身边的详情，小中藏大，详情中更能够凸显出精神的伟大。考场中，我们应当先审好题目。还应当有创新精神，换一种角度看问题，可能会更有新意。千篇一律的作文内容，只会使老师感到腻烦。作文要有自己的真情实感，连自己都打动不了的作文，更不行能打动得了别人。并且，在作文中最好使用一些修辞手法，使文章更加生动形象。重点的事件应有生动的详情描写，这样也会使自己的作文增色不少，起到锦上添花的作用。 高考语文真题乙卷 第二篇 阅读下面的文字，完成1~3题。  与西方叙事作品的定点透视不同，中国传统叙事作品往往采取流淌的视角或复眼映视式的视角。  流淌视角的所谓流淌，就是叙事者带着读者与书中主要人物采取同一视角，实行“三体交融〞：设身处地地进入叙事情境，主要人物变了，与之交融的叙事者和读者也随之转变视角。读《水浒传》的人可能有一个幻觉，你读宋江好像变成宋江，读武松好像变成武松，这便是视角上“三体交融〞的效应。中国古代句式不时省略主语，更强化了这种效应。比方武松大闹快活林：武松一路喝过了十来处酒肆，远远观察一处林子。抢过林子背后，才见一个金刚大汉在槐下乘凉。武松自付这肯定是蒋门神了。转到门前绿栏杆，才观察两把销金旗上写着“醉里乾坤大，壶中日月长〞的对联。西方小说往往离开人物，从另一视角描写环境，细及它的细枝末节、历史沿革，以便给人物活动预先构建一个场景，如《巴黎圣母院》在描绘那座伟大的建筑时，就先用了数十页篇幅。而这里的视角则几乎寸步不离地随武松的行迹目光游动，武松看不到的东西，读者也无从看到。游动视角不仅紧随人物目光，也投射了人物性情一这只能是武松的目光，他豪侠中不失精细，看清环境才动手;换作李逵恐怕就板斧一挥图个痛快了。  流淌视角有时也采取圆形轨迹。《水浒传》中杨志、索超大名府比武，采取由外向内聚焦的圆形视角;梁山泊军队攻陷大名府，采取由内向外辐射的圆形视角。杨、索比武本身着墨不多，却写月台上梁中书看呆了;两边众军官喝彩不迭;阵面上军士们窃议，多年征战未见这等英雄厮杀;将台上李成、闻达不住声叫“好斗〞;观战的诸色人物各具身份神态。金圣叹的眉评甚妙：“一段写满教场眼晴都在两人身上，却不知眼晴乃在满教场人身上也。眼睛在满教场人身上，遂使读者眼晴不觉在两人身上。〞流淌视角妙处在于：看客反成被看客，着墨不多自风流。  杨志比武的描写，是在单纯中求洒脱;大名府陷落的描写，千头万绪由何处者手?叙事者心灵手捷，一下子捉住了梁中书追然知丧天天的身影和眼 光，菜一翔而收扰千丝牙续，行文设有社果中书轻易脱险，而是在他递遍东南西北四门和三阅南门的过程中，由内往外地辐射出圆形的视角，把瞬同普及满城的战火统一于一视角可以分为内视角、外视角和旁视角等处在不同层面上的类型。视角的流淌，可以在同一层面上采取对位的、波浪状的或者圆形的种种流淌方式：也可以在不同层面上人的目光之中。  采取跳动的或者台阶式的流淌方式。纪昀的《阅微草堂笔记》有一则二百余字的故事，使用有如昆虫复眼一般的视角，它先用外视角，写翰林院一位官员从征伊梨，突围时身死，两昼夜后复苏，疾驰归队随之，和翰林院一位同事问起他的经受，采取他“自言被创时〞的方式转向内视角。内视角把人物在生死边缘上迷离恍惚的意识滑动，寓于灵魂离体后的徘徊，简直是某种意识流的写法。最终作品又转到旁视角，借同事之口表达对这位官员的赞美。复眼映视式视角的运用，使小小文本具有多重功能：情节功能、深度心理功能和口碑功能，因此这篇笔记简直成了视角及其功能的小小试验室