小数乘整数教学反思.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小数乘整数教学反思 小数乘整数教学反思 第一篇 一、创设情境——激发兴趣  由于计算教学往往与学生的生活实际相脱离，所以学生对计算内容的学习缺乏热情和兴趣，对计算的练习备感枯燥。因此，提高学生对计算学习的兴趣在教学中更显重要。在教学时，我就利用课本上的主题图创设情境，激发学生的兴趣，让学生帮助图中的小朋友解决问题，学生的学习兴趣倍增。这样，学生在探究用新的方法解决自己的问题，理解与把握小数乘以整数的计算方法。  二、充分发挥学生学习的主动性  课程标准指出：数学教育要面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的进展。由此可见，在数学教学活动中，学生才是数学学习的主人。如何使数学课堂教学科学化，使其既能到达培育学生基本素养的教学要求，又让学生产生一种强大的内趋力去主动探究数学的奥秘。作为数学学习的组织者、引导者和合，教师在教学中应主动营造民主、欢乐的气氛，创设问题情境，让学生通过动手操作、自主探究、实践应用等主体活动去参与数学、亲近数学、体验数学、＂再创造＂数学和应用数学，真正成为数学学习的主人。因此，我在例题教学时采放手让学生利用自己已有的学问和经验解决主题图的问题，重点说明将元转化为角的方法。培育了学生的独立思维的习惯，渐渐引导学生学会学问的迁移。学生的课堂表现基本做到了自主解决问题。  三、稳固方法 体验胜利  在完成例1的状况下，让学生脱离具体量，直接引出小数乘整数。出示例2,  用因数与积的改变规律说明将小数乘整数转化为整数乘法的理由。依据计算结果，说明假如积的小数末尾有0，依据小数的基本性质，用最简方式写出积，积中小数末尾的“0〞可去掉。最终进行专项练习，稳固新知。  整一节课能让学生解释自己的思路，充分表达学生的主体地位。注重学生对思维过程的表述能力的培育。但是，存在着一些问题：  〔1〕进入主题图后有点匆忙，应让学生充分观看主题图。  〔2〕算理用的时间太多，导致练习太少。在以后的教学中将在这些方面多加留意及做出相应的调整。 小数乘整数教学反思 第二篇 本节课也是在整数乘以整数计算方法的基础上，通过小组商量汇报，使学生明白计算小数乘以整数，是把小数转化成整数计算的，这样师生共同归纳总结出小数乘法的计算法则，同时培育学生合作探究的能力。  小数乘整数是小数乘法这一单元的起始课，在数与计算中具有承上启下的作用，本节课由于小数乘法和整数乘法之间有着十分亲密的联系，因此要紧紧抓住这种联系。帮助学生将未知转化成已知，逐步渗透了转化的思想，在教学0。72×5时，教师提出了你能将它转化成已经学过的乘法算式吗 引导学生经受将未知转化成已知的学习过程，同时获得用转化的思想方法去探究新知的本事。  在本节课的学习过程中，学生感到困难的并不是小数乘整数的计算方法，而是对算理的理解和表述，因此，教师要给学生提供充分思索，沟通的机会，引导学生对计算过程作出合理的解释。比方：教学3。5×3时，有的学生想到了用35×3，教师要启发学生为什么可以这样算，引导学生用简洁的语言概括：先把3。5元转化成35角，再计算35角×3，最终将结果105角转化成元，再比方教学×5时，学生提出问题：为什么可以写成 ，360的小数点为什么要向左移动两位 通过沟通，培育了学生的推理能力。 小数乘整数教学反思 第三篇 教学目标:  1．通过具体的例子，结合实际操作，使学生理解小数乘法的意义。  2．结合小数乘法的意义，使学生能够计算简洁的小数乘整数。  3．通过探究小数乘整数计算方法的一系列活动，培育学生的类推迁移、联想转化等解决问题的策略意识。  教材分析:  小数乘法的意义是在学生已经学习过“元、角、分与小数〞、“小数的意义〞、“小数的加减法〞和把握了“整数乘法的意义〞基础上进行教学的，它是在整数乘法意义的基础上的进一步扩展。  学情分析:  我所抽班级学生有73人。这班孩子从一年级开始就使用北大〔版〕教材，学生的思维比较活跃。对于列出小数乘法算式以及得出结果，学生不会有任何困难，关键在于学生能否联想到整数乘法的意义，然后用自己的语言来表述出小数乘法的意义。所以针对这一点，我准备利用小数加法的复习题，引导学生观看，使学生运用类推、迁移的方法来理解小数乘法的意义。  教学过程:  一、复习引入  1、小数的意义： 〔学生口答〕  2、小数加法：+ + ++ ++ ++++  〔1〕学生口算  〔2