试论案例教学法的理论基础.docxVIP

试论案例教课法的理论基础 司德平案例教课法早在1870年前后就被用于哈佛大学法学教课，以后，在商学院、医学院也被推行，但向来到20世纪70年月末，案例教课法才被渐渐运用到学科教育领域，主要用于师资培训方面。 特别是20世纪80年月以来，案例教课的研究在世界各国再度进入兴隆时 期。 在我国教育领域，案例、案例教课等词语出现较晚，可是发展却异样快速，全国现已形成案例开发高潮。 可是，案例教课的理论和实践研究方面仍处于萌芽阶段，还有深入研究的必需，对其认识还有一个逐渐深入的过程。 特别值得一提的是，对于案例教课的理论基础问题目前在国内未见系统报导，笔者仅对此问题说说自己的看法。 1.案例教课法(Casemethods0fteaching)概括 1.1案例教课法的含义从广义上说，案例教课法可界定为经过对一个详细教 学情境的描绘，指引学生对这些特别情境进行议论并找出问题解决方案的一种教课方法。 在必定意义上讲，它是与解说法相对峙的。 案例教课法最突出的特点就是运用案例进行教课。 详细讲，就是教师依据教课目的设计一个问题两难情境，指引学生进行议论，找出解决问题的方法，使学生在议论过程中不单内化了知识，并且可获取解决实质问题的能力。 为使大家对案例教课法的认识更为深入，现将案例教课法与传统教课法(解说法)比较以下： 1.2案例教课法的发展案例教课法应用于教课应首推哈佛大学法学院。 1/7 1870年前后，哈佛大学在院长兰革代尔的指导下，重申在教课中使用案例对学生进行职业训练。 到1910年，美国全部居于当先地位的法学院都是采纳案例方法教课，接着哈佛商学院在第一次世界大战时期和以后采纳了该方法。 在20世纪30年月到40年月，案例方法已经在商业教育中相当广泛。与此同时，20世纪的30年月，美国大部分医学院也采纳了案例教课法。 可是，向来到20世纪70年月末，案例教课法才被渐渐运用到学科教育领域，特别是20世纪80年月以来，案例教课的研究再度进入兴隆时期。 2.案例教课法的理论基础——建构主义理论一百多年前，案例教课法就被用 于教课并获得优秀的教课成效，一百多年后，案例教课法被宽泛用于学科教课领域且风靡全世界，说明这种教课方法是确实可行的、是有效的。 一种好的教课方法必定有其科学的理论依照，那么案例教课的理论依照是什么呢?对于这个问题，向来未见明确提出。 笔者以为，案例教课法的理论依照就是被现在教育心理学界宽泛认可的建构主义理论。 2.1建构主义概括尽人皆知，在过去的20年中，重申刺激——反响，并把 学习者看作是对外面刺激作出被动反响、即作为知识灌注对象的行为主义学习理论，已经让位给重申认知主体的内部心理过程，并把学习者看作是信息加工主体的认知学习理论。 跟着心理学家对人类学习过程、认知规律研究的不停深入，最近几年来，认知学习理论的一个重要分支——建构主义学习理论在西方渐渐流行。 建构主义(constructivism)也译作构造主义，其最早提出者可追忆至瑞士的皮亚杰(J.Piaget)。 顾名思义，建就是成立，构就是构造。 2/7 建构主义指任何学习的发生都不是在白纸长进行的，而是学习者将新知识与原有知识成立起联系，从内部经过创立、协调，对原有经验进行改造和重组，对新知识进行意义建构。 建构主义的学习理论是内行为主义、认知主义学习理论的基础上发展起来 的。 作为对传统认识论的一场革命性挑战，建构主义经过多重角度对传统认识论进行了反省并在此基础上形成了有关认识和学习的不一样建构主义派别，此中有代表性的有6种，分别是： 激进建构主义(radicalconstructivism)、社会建构主义(social constructivism）、信息加工建构主义(informationconstructivism)和控制论系统观 建构主义(cyberneticconstructivism)等。 上述建构主义派别只管在认识论和研究重视点上有差异，但他们对知识与学习的见解仍是有好多共同之处的。 对此，我国教育理论界主张在全面理解各派建构主义的基础上，吸取其学说的合理内核，并从知识观、学习观、课程观、教课观、评论观几方面建构我们自己的建构主义理论与实践。 现将其重点概括以下： 建构主义知识观： 主张创立一种开放的、浸润性的、踊跃互动的学习方式，以帮助学生战胜知识的惰性，加强知识的弹性，促进知识的迁徙。 建构主义的学习观： 主张每个学习者都不该等候知识的传达，而应鉴于自己与世界互相作用的独到经验去建构自己的知识并给予经验和意义，重申学习的踊跃性、建构性、累积性、目标指导性、诊疗与反省性、研究性、情境性、社会性以及鉴于问题的学习，鉴于案例的学习，内住驱动的学习。 建构主义课程观： 3/7 重申用真切复杂的故事体现问题，创立问题解决的气氛，以帮助学生在解决问题的过