试述构建主义学习理论的主要观点及教育启示.docxVIP

试述建立主义学习理论的主要看法及教育启迪 用建构主义学习理论建立新式的教课模式 建构主义学习理论的引入和以计算机为核心的多媒体、Internet、通讯技术在教课领域的运用，打破了传统教课模式的约束，为研究建立新式的教课模式供给了理论基础和技术条件。 建构主义学习理论以为，学习者知识的获取不是经过教师教授获取的，而 是学习者在必定的情境即社会文化背景下，借助其余人(包含教师和学习伙伴)的帮助，利用必需的学习资料，经过意义建构的方式而获取。也就是说，学习者是信息加工的主体，是意义的主动建构者。 建构主义重申以学习者为中心，把“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”作为学习环境中的四大体素。重申学习环境中的情境一定有益于学习者建构意义 的情境创建，使学习者真切进入教课的真切情境。经过学习者的协作、对学习资料的搜寻与剖析研究，提出问题、提出假想和进行考证，发现规律以及对某些学习成就的评论。在这个过程中，同时重申组织学习者运用语言和文字向别人进行表述、让每个学习者的思想智慧为整个学习集体所共享，进而实现意义建构的最后目标，对学习内容深刻而全面地理解和掌握。 一、以教师为主导进行“情境”创建 建构主义学习理论倡导在教师指导下的以学生为中心的学习，追讨教与学 的合作化，并重申创建真切情境，把创建情境看作是“意义建构”的必需前提。 在建构主义学习环境下，教课方案不单要考虑教课目的剖析、学习者特色剖析 以及媒体的选择与利用，还要考虑有益于学生建构情境的创建问题，并把情境 创建问题看作是教课方案的最重要内容之一。依据教课内容的需要，创建多种 情境，或有问题令人疑惑、或有刺激令人喜悦、或有场景令人着迷、或有悬念 引人沉思。在教课中利用现代教育媒体的光、形、色、声的特色，把影视、图 形、图像、声音、动画以及文字等各样多媒体信息及控制及时动向地引人教课 过程，色彩丰富的画面和优秀的人机交互界面，令人有身临其境之感。这样可 以激发学生的联想思想，使学生能利用自己原有认知构造中的相关经验去同化 和索引目前学习到的新知识，进而在新旧知识之间成立起联系，并给予新知识 1/3 以某种意义。因而可知，现代教育媒体是创建真切情境的最有效的工具，教师在教课过程中应当充散发挥这些优势，让学生踊跃参加教课活动、去发现真谛和研究真谛。 二、以学生为中心进行“协作”学习 在学习过程中，学习者与四周环境的交互作用对于学习内容的理解(即对知识意义的建构)起着重点性的作用。学习者在教师的组织和指引下进行议论和沟通，学习者之间相互支持、相互帮助，创建创新思想的形成条件，培育协作精 神，共同成立起学习集体，在这样的集体中进行磋商和议论。经过这样的协作学习，学习者集体(包含教师和每位学生)的思想与智慧就能够被整个集体所共享，而不是此中的某一位或某几位学生达成意义建构。所以，学习者用自己的活动对人类已有的知识建起自己的正确理解，而不是去认真地汲取课本上的或老师叙述的现成结论，所以这类教课过程应当是一个学习者亲身参加的充满丰富生活的看法或思想活动的组织过程。在多媒体教课中，要发挥学生的主动性和表现学生的创新精神，教师就要精讲并增强个别指导，让学习者有更多时机在不一样的情境下应用他们所学的知识，能依据自己行动的反应信息来形成对知识的理解和掌握。 三、以讲堂为阵地进行“会话”商议 要使学习者真切成为信息加工的主体，就一定为学习者的自主化学习、个性化学习、多元化学习、“会话”学习供给多媒体形式的信息资源。同时，教师还应联合教课内容、依据学生的详细状况组织学习者对目前所学知识的看法、基来源理、基本方法和基本过程进行议论与沟通，并对协作学习过程进行指引，使之有益于学习者的主动研究和主动发现、更多更好地获取对于客观事物规律与内在联系的知识，向发展联想思想和成立新旧看法之间联系的意义建构的方向发展。教师要提出适合的问题以惹起学习者的思虑和议论，在议论中想法使之感 到讲堂教课轻松，进而主动察看、主动考虑、踊跃参加、发布建议、沟通讯息、相互启迪、各抒己见，在不停必定、修正自己的思想过程中实现自我建立。成立师生同等沟通的气氛，要讨教师要爱惜学生的创新意识，踊跃鼓舞、指引学生讲话和争辩。教师要采集学生学习的反应信息，认真剖析学生思想的 2/3 差别、特色、方法和过程，以实现有效的教课指导。“会话”是协作过程中不行缺乏的环节。在多媒体教课中碰到疑难时，除了能够要讨教师帮助外，倡导学生之间进行会话商议、相互沟通看法，对学生的学习结果进行剖析、评论。对所学知识的意义建立要求整个学习集体相互学习来共同达成。 四、以创新为目标进行“意义建构” 建构主义理论的内容很丰富，但其核心是以学生为中心，重申培育学习者的主动“建构”能力。多媒体技术能供给直观的、形象的多重感官刺激的视听教材，是一种最有效、最直接的信息传达方式。因此