【中小学】四上四下22.为中华之崛起而读书第一课时教学设计公开课教案教学设计课件.docxVIP

统编版教材语文四年级上册第七单元 《22 为xx之崛起而读书》教学设计 xxxxxxxx小学 xxx (第一课时) 【教材分析】 《为中华之崛起而读书》是统编教材四年级上册第七单元的第二篇课文，也 是一篇精读课文。这个单元是以“家国情怀”组织单元，编排了《古诗三首》三 首古诗和《为中华之崛起而读书》精读课文以及《xxx蓄须》《延安，我把你 追寻》两篇略读课文。 1.单元分析 本单元有两个语文要素，第一个语文要素是“关注主要人物和事件，学习把 握文章的主要内容”。这是继第四单元的“了解故事的起因、经过、结果，学习 把握文章的主要内容”基础上的提升。第二个语文要素是“学习写书信”。从一 年级到三年级，教材对革命传统教育的渗透主要是选单篇课文。比如在二年级上 册第六单元的“伟人”，有《朱德的扁担》《难忘的泼水节》。学生通过这个单篇 故事的学习，初步感受伟人心系百姓的高贵品质，初步渗透革命传统教育。在此 基础上，本单元着重的是“爱国精神”：本单元有周恩来，讲的是他从小立下为 国为民的远大志向的故事；有京剧大师梅兰芳，讲的是民族精神；还有《延安， 我把你追寻》，讲的是延安精神。 2.文本分析 《为中华之崛起而读书》讲述了周恩来感受到当时的“中华不振”，因此从 小立下“为中华之崛起而读书”的故事，赞扬了周恩来心系中华，要将祖国和人 民从水深火热中拯救出来的伟大志向。根据统编教材以单元组织的特点，本课的 语文要素是：一是学会用事件串联法概括课文的主要内容；二是通过查阅资料了 解当时的社会背景，抓住关键词句品读，体会少年周恩来立志的原因，并联系实 际，思考自己读书的目的。 3.课后习题分析 本单元的阅读要素一是“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”， 课后的第一题：“默读课文，想想课文主要讲了哪几件事，再连起来说说课文的 主要内容”就是指向这一单元要素的落实。课后第二题“课文多次出现‘中华不 振’这个词语，查阅资料了解当时的社会状况，结合下面周恩来写的诗，理解他 立下如此志向的原因”。本题指向培养学生查阅资料的能力，虽然单元导读的语 文要素没有提及“查阅资料”，但通览整个单元的课文不难发现，除古诗以外的 其它课文均提示学生“可通过查找资料帮助理解以及了解内容”，可见这是本单 元学习的重要策略。课后第三题是小练笔，本题的设计很巧妙，表面看是课文学 习后的拓展延伸，实际上是从训练内容看是前一道习题的延伸，都在有意识引导 学生“作出回答的时候需要理清原因、说清理由”。 【学情分析】 已知：(1) 学生对课文已有了一定的理解能力，但他们对历史知识的了解还 不够深入。(2) 学生已初步尝试概括主要内容，通过前面的学习，已学会了用“要 素串联法”概括主要内容。 未知：(1) 课文记叙的事情发生在 20 世纪，学生对当时中国的社会状况和 周恩来的生平了解较少，对旧中国那段屈辱的历史难以产生共鸣，所以在学习过 程中，难免遇到一些知识性障碍，因此教会学生运用“通过查阅资料理解课文内 容”的阅读策略显得尤为重要。(2) 把文中三件事连起来，理解课文主要内容是 新知。 【教学目标】 1.正确认读“崛、范”等 9 个生字，正确并规范书写“肃、晰”等 11 个字。 2.正确、流利，有感情地朗读课文，学会把几件事连起来概括课文的主要内 容。 容 3.学会通过查阅资料了解当时的社会背景，抓住关键词句品读，体会少年周 恩来立志的原因，并联系实际，思考自己读书的目的。 【课时安排】两课时 【教学准备】PPT 课件、学习单 第一课时 【教学要点】 归纳课文讲述的三件事，并连起来说清楚课文的主要内容。 【教学过程】 板块一 大脑运动操 (一) 乐谈读书。 同学们，我们已经读到四年级了。我们天天来学校读书，你有没有想过：你 为什么而读书呢？ (二)周恩来总理简介。 周恩来 (1898~1976) 原籍浙江绍兴，1898 年 3 月 5 日生于江苏淮安。他 是伟大的无产阶级革命家、政治家、军事家和外交家，是中国共产党和中华人民 共和国主要领导人之一。中华人民共和国成立后，周恩来一直任政府总理，他参 与制定和亲自执行重大的外交决策。1972 年，他患病后，仍然坚持工作。1976 年 1 月 8 日在北京逝世。由于他一生鞠躬尽瘁，死而后已，被称为“人民的好总 理”。 板块二 目标导学 (一) 导语：今天就让我们走近周恩来总理，了解他少年时代的一个故 事。现在，请大家翻开书本第 96 页22 课，让我们一起读读课题：22 为中华之 崛起而读书。 (二) 理解课题。 1.理解“崛起”的意思。 “崛起”就是振兴、兴起的意思。 2.理解课题的意思。“为中华之崛起而读书”就是为振兴中华而读书。少年 时代的周恩来为什么要为中华之崛起而读书呢？请看本节课的学