七年级生物消化和吸收教学反思.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 七年级生物消化和吸收教学反思 七年级生物消化和吸收教学反思 第一篇 1、本节课以学生为主体，基于生活经验合作探究，化抽象为形象，给学生足够的空间去发挥、去创造。在整个教学活动中，教师始终围绕教学目标的三个维度来组织教学，而且学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观都得到了很好的表达。  2.本节课表达生物教学的直观性原则，联系学生生活实际，利用挂图、模型等形象直观。从生活出发，发觉问题，激发兴趣，设疑导入。  3、本节课突出“先学后教〞教学方式，教师充分信任学生，把学习的时间、学习的权利真正还给学生，学生真正成为课堂教学的主体，教师只是学生学习的引领者、合和学习的组织者、帮助者、促进者。教师引导学生动眼观看挂图、模型，动脑思索分析问题，动手思索完成自学检测，然后大家动口沟通共同解决问题，最大限度调动一切可以调动的因素参与学习活动。  4、贯彻生物学结构和功能相适应的观点，突出重点，突破难点。  出示挂图和模型展示各消化器官的结构以直观的教具促进学生抽象思维的进展，主动思索各器官的功能，教师出示课前制作的模拟小肠结构以及协作“资料分析〞，能够顺畅地推想出吸收养分物质最多的是小肠这一正确结论。这样对重点问题重点分析才能到达突出重点，突破难点的目的。  5、采纳淀粉试纸做试验防止了学生收集唾液的不便，试验更简便，更利于操作本节课要注重对学生的组织防止试验时部分学生看喧闹，学生对学问的总结还不很到位，识图能力还较差。对试验的分析能力也缺乏。这些都有待今后教学中进一步加以培育。 七年级生物消化和吸收教学反思 第二篇 这新教材与老教材在本节内容的呈现顺序做了调整，新教材先让学生学习消化系统的组成，然后再引出消化的第一站口腔，为了更直观理解消化，结合教材给定的探究试验《馒头在口腔中的改变》组织学生提出问题(在生活中解决不了的)，解决问题——在口腔中淀粉发生了怎样的改变？  很快学生就依据相关提示，设计了既简便又劝说性强的方案，利用淀粉、唾液、清水和必要的条件验证了淀粉在唾液淀粉酶的作用下被分解成了麦芽糖，随着食物在消化道流经的方向学生很快理解了蛋白质、脂肪在哪如何发生了改变。随着问题的解决新的问题又出现了，食物在小肠中完成消化后，在小肠的蠕动下下行，进入大肠。  那么，食物消化后形成的葡萄糖、氨基酸等物质，到底是在小肠中还是在大肠中被吸收的呢？通过资料分析，学生能结合学点奇妙地应用和学问转化。但是课后仍感觉有很多缺乏，虽然许多学生都在主动参与思索，但有个别学生始终只被精彩的试验所吸引，没有参与怎样解决问题的思索；在解决练习时应给学生留足思索的空间，不要急于提示和引导。 七年级生物消化和吸收教学反思 第三篇 上完这堂课后，我也发觉了本堂课的很多缺乏之处，对于本节课活动的组织还欠到位，虽然进行活动的同学在主动参与，但是坐在下面的部分学生在看喧闹，没有起到面向全体学生的作用；在学问点的讲解过程中，可以再细致到位一点，不要像蜻蜓点水般，否则会使学生的学习效果大打折扣；此外，在设计思索题时，应留给学生充分的余地思索，而不是急于提示和引导。  〔1〕学生对学问的概括、总结不到位。在概括“糖类、蛋白质、脂肪都是在那些酶的作用下、在那里分解的〞思维混乱。  〔2〕学生的识图能力欠缺。例如小肠适于消化和吸收的结构特点，学生能从字面上记住“小肠内外表有很多环形皱襞，皱襞外表有绒毛状突起“，但指图找出哪些是皱襞，哪些是绒毛状突起，就说不清晰了，教师今后还需多加强指导和训练。  〔3〕学生对演示试验兴趣很浓，也乐于动手操作，现象描述也很精确，但只停留在观看的层面，还不会分析，如“胆汁乳化花生油〞这一试验，学生分析不够到位。今后教师还应在“导〞上下功夫，既不强加结论给学生，又让学生合理得出结论。  在经受课堂的检验后，我将继续反思、不断进步、充实自我。这样才能使我们的课堂更加敏捷，更加丰富多彩。 七年级生物消化和吸收教学反思 第四篇 《消化和吸收》是人教版第四单元第二章的内容，该课在从整体了解人体构成的基础上，围绕消化系统帮助学生学习食物在被消化和吸收的过程中所经过的主要器官及食物改变〔分解和吸收〕过程，了解日常生活中一些不好的饮食和生活习惯给消化系统带来的危害和造成的疾病，通过设计制作模型进一步熟识消化器官的位置和功能，同时激发学生关注医疗技术的进展和应用。在这一节课教学时，我注重了以下三点：  一、创设情境，激发探究欲望。  以往许多教学情节都只是为导入新课而设计，1分钟后就消失得无影无踪，在后面的环节又重新设计一