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找寻有过程的数学 《角的胸怀》教教事例剖析 一、教课理念: 数学教课活动是成立在学生的认知发展水平易已有知识经验基础上的。教师要激发学生的学习兴趣，向学生供给从事数学活动的时机，帮助他们在自主研究和合作沟通有过程中掌握基本的数学知识与技术、数学思想与方法，累积基本的数学活动经验。 二、教课内容及剖析: 本份事例的教课内容是《义务教育教科书数学》（人教版）四年级上册第40—41页。依据新课标的分类，《角的胸怀》这个单元属于空间与图形丈量中的一个部分，而角的胸怀又是测 量中难度最大的，而且在平时生活中，人们常常是利用角的大小的空间感觉来预计角的大小，极少要用到专用的工具去丈量一个角的精准度数，因此在本节课的设计中，我重点关注让学生经历自主研究、伙伴沟通等活动过程来掌握丈量角的技术，并把量角与在学生脑筋中成立角的大小的表象联合起来，渐渐发展学生的空间观点。本节课是在学生初步认识了角，并明确了角的观点，知道了角是有大小之分的基础上学习本课的知识，并为学生后续学习角的分类打下基础。 三、教课过程： （一)、比较两个角的大小，引起胸怀的需求 1．教师出示活动角，指引学生演示将角变大、变小。 师：你们还记得这位老朋友吗？生：活动角。师：谁能将 这个角变大或变小。（生按老师的要求变大或变小。）师：看来 角的大小与两条边叉开的大小相关，两边叉开的程度越大角就 越大，两边叉开的程度越小角就越小。 2．教师在黑板上画两个角，要修业生经过察看判断它们的 大小。师：认真察看黑板上的两个角。哪个角大？生：∠1大。 师：眼力不错，老师不但想知道哪个角大，还想知道详细大出 的部分。有方法解决吗？生：用活动角量一量。 3、用活动角量角。师：那就用你的活动角比一比。（学生 各自操作）谁到黑板上来比一比。师：注意察看，他是怎么比的。用活动角比较这两个角的大小时要注意什么？（突出极点重合、边重合）生：活动角的极点要和量的角的极点对齐，一条边要和量的角的一边重合，而后固定好，照这样再量另一个 角，就能看出∠1比∠2大出的部分。生：比的时候要注意极点对齐，一边重合。 [设计企图：本环节激活了旧知——复习角的大小的含义， 唤醒学生对角的大小的胸怀的高度关注，为用单位角量角的大 小做好铺垫；复惯用活动角比较角的大小以及比较角的大小时 注意“点对点，边对边，这其实是用量角度量角的方法的雏 形。在比较中累积数学活动经验，同时激发学生研究的欲念。] (二）、初探角的胸怀方法，认识量角工具产生的历程。 1．用相同大的小角（10°角）来比较两个角的大小，激发 学生胸怀角的需求。 （1）用相同大小的小角胸怀两个角的大小 师：老师还想知道∠1比∠2大了多少个这样的小角，你能利用这些相同大小的小角，胸怀出∠1出比∠2大了几个这样的小角吗？（指名学生到黑板上操作）。 （2）小组合作，胸怀两角的大小。（教师深入小组指导，一个小组上黑板上操作。） （3）沟通反应：胸怀的方法。 师：我们一同沟通一下好吗。那个角大，大了几个这样的小角？生：∠1比∠2大了一个这样的小角。师：你们是如何胸怀的？ 生：全部小角的极点都要和被量的角的极点重合，摆放第一个小角时，一条边要与被量的角的一边重合。挨着往上摆。 小结：胸怀的时候将每个小角的极点和要量的角的极点对齐， 摆的第一个小角的一边要和要量的角的一边重合，挨个往上摆，这样就能量出要量的角里含有几个这样的小角。 4）感觉用小角胸怀∠1与∠2大小的长处。 2．把单位小角拼成半圆，结构最简单的量角工具。 师：依据你们的创意，我们就把这10个相同大小的小角粘在一 起就会形成这样的量角工具。（课件演示粘成的半圆量角工具） 师：这样的量角工具，这些小角的极点到哪里去了？ 生：到了半圆的中间。 师：数一数，半圆中一共有多少个这样的小角？ 生：10个。 [设计企图：量角器的实质是单位角的会合， 让学生悟出用小角 丈量的可行性与操作重点，为学生理解量角的原理打下坚固的 基础。比较用小角量角的长处与不足奇妙设疑， 指引学生思虑， 改进工具。依据学生“把小角拼起来”的创意，实时演示拼成 的半圆工具，其实这就是一个简略的量角器。突显了量角器的实质——单位角的会合。学生经历了这一过程，量角的方法就 不再教条了。量角就成了“用单位小角丈量角的大小”，学生的思虑就有了源泉，学习就成了存心义的学习，而不是简单机械的记忆和重复。这类简略量角器的形成是学生研究量角工具过 程中的一个重点步骤，此后只要要把这类工具加以改进优化就 变为了量角器。] 3．用半圆工具胸怀角，初步掌握量角的方法。 [设计企图：建构主义以为学习是一个社会性的活动，在活 动中少儿需要对他们所看到与他们因此为的加以比较和对照， 进而不停地修正和完美自己的认识。学生用“简略量角器”测 量了三个角的大小。“简略量角器”与“成品量角