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高中生数学逆向思维能力发展现状的调查与分析 1 逆向思维策略的应用现状 所谓思维，是指大脑客观事物的性质、相互关系及其内在规律的概括和反映。反向思维是指与传统积极思维方向相反的思维过程，即通常被称为“相反的想法”或“相反的想法”。数学的反向思维有两个特点。（1）“反致性”，即反演思维，如反演思维、反演思维方法、反传统思维方式和反序列转化等。（2）“双向性”，即反向交叉思维。在解决问题过程中，考虑到两个对立的概念、算术和理性的交叉，我们可以将思维从方向转到另一方向。前苏联心理学家克鲁蒂茨基的研究表明，反演思维方式（从顺向思想序列转变为反向思维序列）的能力是九个数学技能之一。具有这种数学技能的学生显然能够快速、敏锐地重建思维方向，并具有思维过程中可逆性的能力。对于那些没有技能的学生来说，这个过程很难完成。于平教授认为，运用反向思维策略解决正思维中难以解决的问题。运用分析、反演法、反证法、同一法、相反、逆用变量和变量变换法是反向思维策略的具体应用。 随着时代的发展,为了求新求异,人们对许多问题的思考都是以逆向思维方式进行的,诸如投资理财、广告策划等.逆向思维作为创新思维的一种特殊形式,正变得与人们的生活息息相关.对于处在青少年阶段的高中学生,其思维方式、方法和品质日趋成熟与稳定,培养逆向思维能力,将有助于改善学生学习数学的思维方式,形成良好的思维品质,激发学生开拓创新精神,使学生将来能适应社会需要. 当前国内数学教育界,对逆向思维的研究,更多关注的是其在解题中的运用,偏重于理论层面的探讨,实证研究寥寥可数.有研究表明,四川省6年级小学生的数学逆向思维能力较差,约有20%的学生不能发现可以运用乘法分配律化简并计算.那么目前高中生数学逆向思维能力的状况如何?高中生在运用逆向思维策略解题时存在哪些薄弱点?文章试图通过调查分析给出答案. 2 学习方法 2.1 有效试卷的提出 随机抽取扬州市不同层次的3所学校的高一、高二年级6个班的学生作为测试对象,剔除无效试卷,得到有效试卷304份,其中男生146人,女生158人. 2.2 建立个问题决定模型 测试卷的目的是通过了解学生对数学逆向思维策略的掌握和运用,考察其逆向思维能力.经查阅相关文献,结合高中数学教学内容,确定5个问题,分别涉及公式的逆用(问题1)、补集思想(问题2)、常量与变量换位(问题3)、找反例(问题4)、反证法(问题6),同时增加一道趣味问题(问题5),以提高测试卷的效度.正式测试前,选择非样本对象进行预测,根据测试结果降低了个别题目的难度. 2.3 测试和访谈. 调查于2011年12月份展开,采取随机整群抽样的方法进行调查,测试时间50分钟.为了测试和统计出较可靠的信息,在测试卷头设置了统一的指导语,明确要求学生从相反或否定方面探索问题.测试结束后,在不同层次学校的学生中各随机挑选5名学生就平时解题中对逆向策略的运用情况,以及测试中选择相应解题策略的原因进行访谈. 2.4 思维和思维有利于测定思维过程一般分为3个基本原则,提出 测试卷评估的重点是学生思维的可逆性和和双向性,同时关注计算结果的正确性.每题学生得到的最高分是1分,表示思维过程体现可逆性和双向性,并且计算完全正确;0.75分表示思维过程体现一定的可逆性和双向性,过程比较完整,计算正确;0.5表示思维比较完整,体现一定的可逆性和双向性,计算不正确:0.25表示思维过程不完整,仅仅体现部分的可逆性或双向性,计算不正确;0分表示学生没有答题.如果学生的回答没有体现思维的可逆性和双向性,即使答案正确仍为0分.所有数据采用SPSS17.0进行统计分析. 3 结果分析 3.1 不同逆向策略之间的比较 高中生数学逆向思维能力的总体状况如表1所示. 测试卷总分6分,统计表明,最高分5分,最低分0.5分,平均分2.31分,处于中等偏下的水平.各逆向策略平均分由高到低依次为:公式的逆用(0.62)、补集思想(0.29)、常量与变量换位(0.26)、找反例(0.21)、反证法(0.15),可以发现,从补集思想开始,学生的得分迅速下降.为了检验各策略之间是否存在显著性差异,采用单因素方差分析对被试在5种逆向策略的得分进行比较.以5种逆向策略为自变量,分别用数字1～5来表示,依据测试卷评估标准计算出被试在各策略上的得分,命名为score,以score为因变量.将数据作方差齐性检验,因变量(score)的显著性水平小于0.05,各逆向策略的方差为非齐性,因此采用方差不齐假设下的Tamhane法进行多重比较,结果见表2. 多重比较结果显示:公式的逆用与其它4种策略之间都存在显著性差异,补集思想与反证法之间也存在显著性差异,其它各逆向思维策略之间的差异不显著.总的来说,学生对公式的逆用掌握的最好,其它逆向思维策略的掌握情况都不尽如人意,其中反证法最