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《基础会计》课程教学方法改革的思考 基础会计课程不仅是一本基础的会计课程，也是一本财务管理课程。该课程具有理论性、实践性、技术性强的特点, 同时也存在教师使用传统教学方法讲解难、初学者理解会计专业术语难、运用会计方法难等教学难点。笔者在教学中采取了归纳法、形象思维法等教学方法, 收到了良好的教学效果。 一、 会计教学改革中《基础会计》课堂教学的归因分析 笔者认为, 充分运用归纳法, 可以最大限度地降低《基础会计》这门专业性很强的课程的学习难度, 同时可以极大地激发学生的学习兴趣和热情, 为会计及其相关专业的学生进一步学习其他专业课程打好基础。 笔者经过多年的教学实践发现, 在《基础会计》课堂教学中, 合理、适当地进行归纳, 可以改变学生固有的学习理念, 提高《基础会计》教学中学生的参与度, 强化学生对会计基本理论的理解和对会计基本技能的掌握, 为《基础会计》教学改革提供一个比较简便的途径。 一般情况下, 学生在学完会计对象、会计要素及会计科目后会觉得知识比较散乱, 不能形成系统性认识。究其原因是学生对这些知识之间的相互联系缺乏认识, 不便于牢固掌握。如果教师在讲完这部分内容后作以下归纳, 会让学生对知识的理解和把握更深、更透。 1. 通过图表形式，总结了会计对象、会计要素和会计要素之间的关系 2. 总结并列出会计事项的定义和级别 二、 会计平衡公式理解不深入 会计等式是指运用数学方程的原理来描述会计对象各要素之间数量关系的一种表达方式, 通常也称之为会计恒等式或会计平衡公式。在众多的会计平衡关系中, 有两个最基本的会计平衡关系, 即静态会计平衡和动态会计平衡。但学生在理解静态会计平衡关系时, 常常感到比较困难。特别是在运用静态会计平衡关系解答有关试题时, 常常感到无从下手。就其原因是学生对静态会计平衡关系理解不够深入。笔者将此部分内容尝试采用以下教学方法讲授, 效果甚佳。 1. 会计学习中的应用 笔者在教学中发现, 一些学生认为会计是一种高深莫测、只有执业会计人员才能理解的学问。为了消除学生的这种畏惧心理, 教师要善于挖掘教学内容中的生活实例, 让会计知识贴近生活, 使其感受到会计的趣味和价值, 体验到会计的乐趣, 引发学生学习的欲望, 从而提高学生的学习积极性。 在讲解“资产=负债+所有者权益”时, 学生感觉理解困难, 此时就可列举学生家里的财产及来源的例子: 通过上面的关系图, 不仅可使学生对所讲内容有直观的了解, 而且能使他们感受到会计活动就在自己身边, 自然而然就产生了学习的兴趣, 也就没有了畏难情绪。 2. 通过抽象平等等式，我们可以加深对平等等式平衡关系的理解 通过以上简易的天平模型, 可以让学生深刻认识恒等的概念。即:资产=负债+所有者权益。 3. 通过该表，确定公司的经济业务的会计困难 4. u3000账户编码 第二步:根据账户性质将会计分录涉及的账户在恒等式中用“+”、“-”符号标记; 第三步:选出符合题意的答案。 A、以现金发放工资B、生产产品领用材料C、以资本公积转增资本D、收到购货单位预付的款项并存入银行 第二步:根据账户性质将会计分录涉及的账户在恒等式中用“+”、“-”符号标记。 第三步:根据题意, 很快得出A、B、C为正确答案。 三、 种成本核算形式的掌握,容易导致难以掌握的问题 目前, 我国企事业单位采用的会计核算形式主要有以下三种:记账凭证会计核算形式、汇总记账凭证会计核算形式和科目汇总表会计核算形式。学生在掌握上述三种会计核算形式的核算步骤、优缺点及适用范围时, 往往感到难度较大。笔者尝试采用差异比较方法, 收到了较好效果。 1. 明确账及会计核算形式 三种账务处理程序的共同点在于:填制记账凭证、登记日记账、登记明细账、余额核对及编制会计报表。 即:根据原始凭证或原始凭证汇总表填制记账凭证;根据收款凭证、付款凭证登记现金日记账和银行存款日记账;根据记账凭证及其所附的原始凭证或原始凭证汇总表登记各种明细账;将现金日记账、银行存款日记账和各种明细分类账的余额与总分类账的余额相核对。月终, 根据总分类账和明细分类账的资料编制会计报表。 三种账务处理程序的不同点在于登记总分类账的依据有所不同。 即:记账凭证会计核算形式:根据记账凭证逐步登记总分类账。汇总记账凭证会计核算形式:根据各种记账凭证编制各种汇总记账凭证;根据各种汇总记账凭证登记总分类账。科目汇总表会计核算形式:根据各种记账凭证编制科目汇总表;根据科目汇总表登记总分类账。 2. 明确资产权益和权益在经济业务范围内的基 在解类似题目时, 要让学生掌握解题步骤。 第一步:明确经济业务反映的会计分录 例:下列经济业务中, 不会使资产和权益同时增加的有 () 。 第一步:列出A、B、C、D各选项对应的会计分录。