基本切除术应用题分类中图式的作用.docxVIP

基本切除术应用题分类中图式的作用 1 问题的分类与描述 问题的解决将受到现有方案的影响，同时也是一个学习过程，是构建图式知识的重要手段。本研究不仅考察了问题解决背景下图式的获得,而且考察了图式水平对问题解决成绩的影响。 对图式的测量常常采取问题分类的方法,这种做法的逻辑前提是:如果具备了某个领域的图式,就意味着可以对这个领域的实例进行分类,以此指导问题的解决;反过来,这种分类也有利于图式的形成。因此,在图式测量中,很多研究者以能否对实例进行分类作为是否具备相应图式的操作性指标。比如,Hinsley等人认为,如果图式对于解决代数应用题是重要的,那么问题分类应该对问题解决有指导作用。他们通过让高中生与大学生对来自教材上的76个代数应用题,根据问题类型进行分类,以验证这个假设。结果表明,关于问题类别的信息,包括相关的方程和图式对于形成解题方案是非常有用的。 通过问题分类方法测量图式,关键是考察被试使用的分类标准。以往研究表明,不同类型被试所使用的分类标准可能是不同的。Hinsley等人研究中的被试是根据故事表面内容的相似性对问题进行分类的,他们甚至只听到问题的几个词就能分类,比如距离问题、利息问题、面积问题等。但是随着专长的增加,人们能根据解题程序或使用原理的相似性,而不是故事内容的相似性对问题分类。然而,很少有研究对分类的标准作系统研究。本研究将以基本算术应用题为材料探讨这一问题。 以往的研究者将算术应用题归为三种类型:(1)变换问题,如“乔有3个弹球,汤姆给了他5个弹球。乔现在有多少个弹球?”(2)组合问题,如“乔有3个弹球,汤姆有5个弹球。他们俩一共有多少个弹球?”(3)比较问题,如“乔有3个弹球,汤姆比他多5个弹球。汤姆有多少个弹球?”在本研究中,除了涉及上述三类问题外,还有一种“使相等”问题,比如“乔有3个弹球,汤姆有5个弹球。汤姆去掉多少个弹球才和乔的一样多?” 这些问题的文本中都包含了关于三个集合的信息和一个问句,三个集合的关系是决定如何解决问题的基础。换言之,解决问题的关键是正确表征问题涉及的集合之间的关系,为此要用到集合关系图式。具体情况是:(1)要表征变换问题,需要“转移图式”。开始有一组物体的“起始集合”,然后有某些同类物体或转移集合给了起始集合的拥有者,这就形成了“结果集合”,这个场景被表征为“移入图式”。类似地,如果起始集合的拥有者把某些物体给了其他人,起始集合中物体的数量就减少了,这时就是“移出图式”。(2)要表征组合问题,需要“整体-部分图式”。它也涉及三个集合,两个子集与一个总集。各个子集用命题“有”与主人联系起来,总集的角色被赋予一个属于两个人的集合。(3)要表征比较问题,需要“多于与少于图式”,它包括大集合、小集合与差异。“多于”命题提供了说明和差异量,它说明了应该赋予大、小集合的集合。(4)在本实验中还涉及到“集合相等图式”,即理解经过何种变换后两个集合才能相等,因此它也是一种特殊的“转移图式”。 如果儿童具有了相应的集合关系图式,就可以正确表征问题中的集合关系,当然可以从一系列问题中识别、区分出上述四种类型的问题。这时,问题分类是按照问题的深层结构或者说集合关系来分类的,这种分类是以相应的集合关系图式作为基础的,因此可以称为“图式水平”的分类。 然而,以往的研究表明,学生最初的分类可能是以故事内容为基础的,后来可以根据解题程序的相同识别出同构的问题。这就是说,对问题的分类可能除了以集合关系图式为基础外,还可以根据表明内容、解题程序分类。为此,我们在实验材料的设计上,考虑到了问题表面内容的相似性(如有的是关于弹球的,有的是关于铅笔的,等等),也考虑到了深层结构,即集合关系的相似性,使实验材料分别对应于各种关系图式。很显然,根据表明内容分类时,通常意味着没有掌握问题中的集合关系图式,因而是“前图式水平的”。此外,儿童还可以根据解题程序的特点分类,把用减法或加法程序的题目分别归类。问题是,需要相同程序的题目未必反映同样的集合关系图式。比如,前面三道题都要求同样的算术运算(3+5=8),却分属三种问题类型。 以往研究表明,在不同类型问题上,儿童的表现不同。比如,Greeno发现幼儿园和一年级儿童在变换问题上表现较好,但在比较问题上较差。儿童的错误主要是由于用了不正确的问题图式,而非计算错误。因此,有必要促进儿童按照问题反映的集合关系分类,这样有利于相应图式的获得,而不是按照算法或解题程序分类。为此,我们采用让被试画问题集合关系图的方法对实验组被试加以训练,引导他们注意问题的深层结构特点而不是解题程序或表面特征。通过图式图或线段图等方法训练被试的图式表征,已经被证明有良好的效果。 总之,本研究将通过问题分类来测量被试的集合关系图式,探讨如下问题:(1)统计学特征与图式水平有什么关系?(2)干预训练是否