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应用技术人才培养模式下的两层次、双结合方案研究 一、 技术大学对职业技能课程教学改革的启示 在我国大力发展职业教育和培训，建立以学校企业合作为基础的职业教育和培训教育资源，探索和建立包括“高中毕业、应用学士、专业硕士学位”等现代职业教育和培训体系，培养“高质量、高中毕业”区域经济发展需求的高素质技术人才。这对研究中国特色的应用技术大学的运营方法具有重要的实践和意义。高等职业教育如何结合“发挥校企合作优势, 培养高端技能人才”的应用技术人才培养模式进行教学改革, 一直是课程教学改革的重点。职业技能课程作为实践性和技术性较强的应用性课程, 对提高高等职业院校学生的综合应用能力具有十分重要的作用。我们设想, 如果通过职业技能课程的教与学, 学生能够具备企业所要求的技能, 那么就能够找到工作并胜任岗位;如果师生能够解决企业难题, 那么就能够成为企业的高端人才和长期合作伙伴。然而, 在对相关企业进行调研的过程中我们发现:学生掌握的理论知识与实际应用严重脱节, 原有的课程目标、教学内容、教学方法与实际需求不相适应, 学生动手能力差, 对岗位要求的技能掌握不足, 不能实现零距离上岗, 很难满足企业的要求。 二、 高等职业教育存在的问题 职业院校应用技术人才培养目前存在以下几个问题: (1) 教学资源分散。各个高职院校之间缺乏合作和资源共享, 院校定位缺乏高度, 国内缺少具有国际影响力的高职院校, 缺乏行业示范效应。因此需要整合教学资源, 组建几所真正意义上的应用技术大学。 (2) 人才培养观念陈旧。目前高等职业院校普遍存在学制学籍管理方法单一、招生对象范围狭窄的问题, 人才培养理念缺乏创新观念和改革意识。 (3) 教学目标定位不准。原来的教学目标定位在“学会应用技术的原理”, 学生没有掌握应用技术的基本方法和技能, 不能“举一反三”。 (4) 教学内容与职业标准脱节。教学内容的选取不适应职业岗位所需职业能力的培养, 没有结合专业工种的国家职业技能鉴定标准所必需的知识、技能、职业道德要求。 (5) 教学方法单一, 教学手段落后, 不符合职业教育的特性和高职生的认知特点, 不能充分调动学生学习的积极性和主动性。 (6) 考核存在重理论而轻实践、重形式而轻内容、重课本内容而轻实际需要、重教师权威而轻学生创新能力的现象。 三、 推动工学交替人才培养模式的探索 首先需要更新观念, 借鉴国外成熟经验, 整合资源, 改革办学制度, 同时按照“发挥校企合作优势, 培养高端技能人才”的应用技术人才培养模式, 实施“两层次、双结合”方法, 即“技能调研与技能培养、需求分析与问题攻关”的人才培养模式, 人才培养的第一层次达到企业技能要求, 第二层次解决企业疑难问题, 在应用技术人才培养过程中, 技能培养和问题攻关双结合, 长期坚持校企深度合作, 我们的师生将成为高端技能人才和长期合作伙伴, 进而形成应用技术人才培养过程的良性循环。具体包括以下几个方面的改革: 1.整合资源, 筹建应用技术大学。以培养具有国际化职业竞争力的高端技术技能型人才为目标, 借鉴德国、瑞士等国家的应用技术大学办学经验, 引进消化国外优质教育资源和行业企业标准、工艺流程, 依托区域内的整体教育资源, 建立紧密依托型校企合作平台, 重点探索面向“高端、高质、高新”产业发展需要的高端技术技能型人才的培养, 面向行业企业新技术、新工艺人员的培训服务, 构建包含应用本科教育、高等职业教育、 中高职衔接培养, 学历教育与非学历教育并重, 集学历教育、技术培训、技能鉴定、生产服务于一体, 具有中国特色的应用技术大学。 2.创新招生办学体制, 改革人才培养模式。招生对象大体分为三类: (1) 中职院校毕业生、高中毕业生或者具备高中同等学力的在职人员, 通过高职专科3年学习取得大专学历的基础上, 可以继续实施1~2年的弹性学制, 通过工学交替, 积累学分, 获得应用技术本科学历证书; (2) 具备一定工作经验的普通专科学历在职人员, 可以继续实施1~2年的弹性学制, 通过工学交替, 积累学分, 获得应用技术本科学历证书; (3) 具备普通本科学历的人员也可以通过1~2年的弹性学制获得应用技术本科的双学历证书。 通过改革招生和培养体制, 将中职与高职、高职与应用技术本科、普专与应用技术本科、在职继续教育和学历教育的环节打通, 不同起点的学生和在职人员都可以全方位地提高自身技能, 同时获得国家认可的学历, 起到鼓励、引领从业人员不断提高自身素质, 积极参加在职技能培训和应用技术教育的导向作用。 改革人才培养模式要做到:以实践应用为导向, 强化学生专业基础知识学习;以真实项目为导向, 强化学生专业核心技术技能综合应用能力、工程实践能力和创新能力培养;以适应国际化人才培养为导向, 加强英语应用能力和专业情境化英语