《逻辑的力量》教学设计 统编版高中语文选择性必修上册.docxVIP

理性的精神：掌握基本逻辑知识与方法 ——《逻辑的力量》教学设计 教学目标： 语言建构与运用： 了解逻辑的基本常识。 思维发展与提升： 了解推理的基本形式。 审美鉴赏与创造： 运用合理的论证方法。 文化传承与理解： 理解理性精神的内涵。 第一课时：发现潜藏的逻辑谬误 教学过程： （一）教学导入： 什么叫逻辑？ 清晨，村长发现村口有一男一女围着一堆西瓜在争吵。男的说：“这瓜是你从我的地里偷出来的。”妇女说：“你诬赖好人，瓜是我从自家地里摘下来的。”村长经过仔细观察后对妇女说：“你把这瓜按成熟的和未成熟的分成两堆，数数各堆有多少。” 妇女有一丝慌乱，但也只好照办，分好后说：“成熟的 12 个，未成熟的 10 个。”村长冷冷一笑，指着妇女说：“你就是偷瓜的贼！”妇女无言地低下了头。 【提问】同学们思考一下：女人的所作所为存在怎样的漏洞？村长是如何判断谁是偷瓜贼的？ 【明确】村长看出这堆瓜有生有熟，可是大家知道，瓜农是不会把自家的生瓜摘下来的。因此，村长推断出女人摘的是别人家的瓜，是偷瓜的贼。 （二）任务一： 了解逻辑学的基本知识和相关定律 1.概念 ① 概念是什么？ 概念是通过揭示对象的特点或本质来反映某个或某类对象的一种思维形式。对象的特点或本质反映在概念中，就构成了概念的内涵；而被概念所反映的一个个、一类类对象，就成为概念的外延。所以，任何一个概念都包含有内涵和外延两个方面。如： 奇数：不能被2所整除的整数。如+1、-1、+3、-3…… 偶数：能被2所整除的整数。如0、+2、-2、+4、-4…… 在汉语中，不同的词可以表达同一个概念（意思），如：“一个孤僧独自归，关门闭户掩柴扉。半夜三更子时分，杜鹃谢豹子规啼。” 第一句中的“一个”“孤”“独自”都是讲同一个概念——独个。 第二句中的“关门”“闭户”“掩柴扉”都是一个概念——关门。 第三句中的“半夜”“三更”“子时分”都是一个概念——半夜。 第四句中的“杜鹃”“谢豹”“子规啼”都是一个概念——杜鹃。 同一个词可以表达不同概念（意思），如： 小赵在地摊上看到一本讲（讲述）逻辑的通俗读物，他高兴得连话都讲（说）不出来，急忙同摊主讲（商量）价钱。摊主说：“这本书从封面讲（就某方面而论），是旧了点，但所讲（论述）的内容很精彩。价钱少不了！”小赵说：“什么表面旧了点，是你不讲（讲究）卫生，弄脏了，还能要什么高价？” ② 给概念下定义时要揭示内涵 被定义的概念=种差（揭示内涵或本质的限定语）+临近的属概念。例：人是能思维的、能制造劳动工具的动物。 作诠释：只要揭示概念的一部分内涵即可。如：人是有感情的动物。 ③ 给概念分类别时要区分外延。不同的概念，其外延是不同的。 如：新到的书刊很多，有理论书、科技书、各种期刊、外文书刊、画报和画册等等，它们分门别类地陈列在阅览室的书架上。（划分标准不统一，导致界限不清，层次不明，交叉重叠） 2.判断 ① 判读就是对思维对象有所肯定或否定的一种思维形式。一般陈述句才表示判断。如： 红豆生南国，（陈述句，表判断：红豆是生长在中国的南方的。 春来发几枝？（疑问句，不是判断，只表示了疑问，没有作肯定或否定的陈述） 愿君多采撷，（祈使句，不是判断，只表达某种愿望或请求） 此物最相思！（感叹句，不是判断，只表达一种赞叹情感 3.逻辑的三条基本规律：同一律、矛盾律和排中律。（另外还有“充足理由律”） （1）同一律 苏轼的《艾子杂说》中，记录了这样一则故事。有个营丘人，脑子很不开窍，偏偏又多事，喜欢问别人问题。有一天，他问艾子：“拉大车的骆驼脖子上，总是挂个铃铛，这是怎么回事？” 艾子说：“大车和骆驼都是庞然大物，而且经常在夜里赶路，怕狭路相逢，难以避让，所以挂个铃铛，听到铃声对方可做让路准备。” 营丘人点了点头，转而又问：“高塔之上也挂铃铛，也是为了夜里行路相互避让吗？ 艾子说：“你怎么这么不通事理？许多鸟雀喜欢在高处筑巢，把鸟粪拉得到处都是，所以在高塔上挂个铃铛，是为了借助风力吹响铃铛，赶跑鸟雀，这与骆驼上挂铃铛怎么是一回事呢？” 营丘人挠了挠脑瓜子，转而又问：“老鹰和鹞子的尾巴上也挂个小铃铛，哪有鸟雀到老鹰和鹞子尾巴上筑巢的呢？” 艾子十分无奈地笑道：“你这个人真奇怪，老鹰和和鹞子捕捉小动物，如果不小心飞到树林里，脚被树枝绊住，只要拍拍翅膀，铃声一响，主人就可以循声找过去，这与高塔挂铃铛防止鸟雀筑巢怎么是一回事呢？” 营丘人还是不明白，还要继续问下去：“以前我看过大出丧，前面的挽郎摇着铃，嘴里唱着歌。原来是为了脚被树枝绊住时，便于他人寻找是吗？” 艾子再也忍不住了，恼怒地说：“那是给死人开路的。因为死人活着的时候喜欢和别人瞎争，所以死了之后人们摇铃，是让他开心。” 【分析】铃铛有很多种，不同的铃铛有不同的作用，这是铃铛的外延。从判断的角度来看，挂在骆驼脖子的铃铛是