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让学困生不再犯“困” 摘要:正如陶行知先生所说的:你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分,才认识他们是你当年的小学生。其实每个学生都是一颗会闪光的金子。教育者应学会用欣赏的眼光对待每一位学生,帮助学生体验成功, 相信只要我们满怀爱心、科学负责、因材施教,这些迟开的花朵必将绚丽多彩。 关键词:语文学困生成因转化策略 在小学语文教学工作开展中,学困生是非常特殊的群体,他们因多种因素,导致语文学习落后于他人,有些教师经常做了一些学困生转化工作之后不见多大起色时,便说这些学困生生是什么朽木不可雕也,从此就再也撒手不管。其实并没有教不好的学生,只要给予合适的教学，“爱迪生”们就会如雨后的春笋一发不可遏了。 那该如何转化这些语文学习上的学困生呢?我想,只要我们教师能够认真的分析学困生学习困难的原因,并量身制定学困生的转化方案,一定可以帮助这些学困生走出学习困难的局面,他们的语文学习一定可以得到更好的发展。 一、“学困生”语文学习困难的成因 (一)家庭环境因素 孩子所受教育的很重要部分受到家庭因素的影响,家长对孩子的教育往往起着引导和示范的作用。然而农村小学的大部分家长由于自身教育的层次比较低,自身对语文知识的掌握比较有限,很难对子女进行准确而有效的指导。而今随着城镇化的进程,外出务工的人员越来越多,农村留守儿童也逐年增多,留在家中的老人忙于农活或自身的不识字对儿童的学习更是无能为力。 (二)学校因素影响 对于农村的孩子来说,学校是他们最主要的教育场所。学校影响学生学习效果的因素也有很多,如课堂、同学和教师。这些影响因素中又以授课教师最为主要,教学过程中,教师往往不讲究教学方法,语文课堂枯燥乏味,教学内容不能吸引学生。很多课堂教学不能完全照顾学困生的思维,致使他们课堂听不懂,课后作业不会做。这也就造就了学习困难的学生随着年级的增长学习越来越困难。再加上教师总是会用考试成绩片面的评价学生的学习效果,这使学困生怀疑自己的学习成果,逐渐对学习失去信心,对学习没有了积极性,从而成为语文学习上的学困生。 (二)学生个人因素影响 除外界的因素以外,学困生的个人因素也有重要的原因。很多学困生上课缺少专心听课的习惯:他们往往注意力很难集中,上课时经常会想其他事情、发呆、讲悄悄话或者手上做些小动作。农村小学的学困生普遍存在懒惰的心理、对学习缺少自主性。学困生的语文基础薄弱,比如汉语拼音不会拼读,很多字不认识,即使给了字的注音也不会拼读。这也极大地影响了他们对新知识的学习,比如课堂上让他们读书,常常读的磕磕绊绊。长此以往使他们对语文产生了畏难心理。这也致使他们当中很多人作业马虎,做习题不愿意思考,往往一句不会做敷衍了事。此外,学困生在学习中不愿暴露自己的弱点,不愿意向同学、老师请教。慢慢地也就形成了一种恶性循环。 二、“学困生”转化策略 (一)转变观点,学会“偏爱” 爱之能无劳乎,忠焉能无悔乎? 我们所教的都是祖国的未来。很多时候,教师对学困生的一句话就很可能一语惊醒梦中人,由此改变学生的一生。学困生不是定了型的砖,语文学困生是很多因为缺少爱,缺少能理解他的老师和同学,他们自信心不足,才在学习上冷漠、自暴自弃。所以教师平时在教学中要发现学困生身上的闪光点并及时的给予他们赞赏。如我班的学困生赵永祥同学,早先对他的很多教育都无济于事,但在一次背诵古诗时他居然比班级的大部分学生先背出来!抓住了这次机会,我在带头鼓掌表扬了他,同学们也由衷的为他鼓掌喝彩。他的脸上露出兴奋的神色。课后,我就趁热打铁,与他聊天。我问他:“你有什么理想?”他高兴地回答说想当兵。我很高兴地说:“好,有志气。老师相信只要你愿意去学习,就一定会实现自己的理想。”感受了上次成功和老师对他的关爱之后,他变的有自信心了,也开始努力的学习,在课堂上他也开始举手回答问题,课后也能尝试自己独立完成作业了。 学困生与其他学生相比,缺点错误比较突出,容易为人所发现。而他们的优点和长处则不明显、不突出。这就需要我们教师独具慧眼,要善于发现学困生的优点,并及时的给予表扬和鼓励,这样才能较大程度地调到学困生学习动力。要使学困生转化,光有他们的自信心还不行,还要处处关心他们,为他们着想。课堂上,教师要经常关注学困生,选择一些难度较低的问题提问他们,让他们想一想也能得到成功的喜悦。一旦他们回答正确就及时给予鼓励。在布置作业时,也要对他们有一定的照顾,适当降低作业的难度。随着他们的不断进步,教师不断调整作业的难度,直至达到与别的学生相同的要求,最终实现学困生的转化。 (二)、讲究方法、授之以渔。 “授之以鱼”不如“授之以渔”。从这个意义上讲,学生在学校里获得一种学习能力比学习知识本身更重要。有了学习的能力,即使不在课堂、走进生活中，他们照样能获取知识。