陶行知教育理念下小学低年级识字教学中“自主学习，快乐识字”实践研究 论文.docxVIP

陶行知教育理念下小学低年级识字教学中“自主学习，快乐识字”实践研究 【摘要】汉字是语文教学的基础，但是小学低年级学生的识字水平普遍不足，语文教师想要深入开展语文教学则必须先提高学生的识字能力。本文首先对陶行知教育理念简要概括，然后基于陶行知教育理念对小学低年级识字教学中兴趣、基础、效率等方面存在的问题简要分析，最后从陶行知教育理念的角度阐述如何利用看图识字法、游戏识字法、生活识字法、兴趣识字法、偏旁识字法让学生自主学习、快乐学习，为小学低年级语文教师提供参考。 【关键词】陶行知教育理念；小学低年级；识字教学；自主学习；快乐识字 引言：陶行知是民国时期的教育家、思想家，他对我国教育事业的发展作出过重要贡献。虽然陶行知出生至现在已经即将130周年，但是陶行知的教育理念和思想仍然深深影响着我们，教育界人员也用实际行动证明了陶行知教育理念在当今时代仍然发挥着不可替代的作用。因此本文通过对陶行知教育理念的分析，让陶行知教育理念与小学低年级识字教学相融合，从而提高陶行知教育理念的实践性。 一、陶行知教育理念 陶行知教育理念可以用“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”十五字简要概括。“生活即教育”指的是教师在教学过程中不能将教育和生活彻底区分，而应该结合生活对学生开展教育，这样通过教学实践性的提高即可改善教学效果；“社会即学校”指的是学生和教师不能将视野局限在学校之内，教师必须明白社会是一所更大的学校并且将社会即学校的理念传递给学生，这样才能让学生在学校中学习如何运用所学知识解决社会中的问题，从而增加理论知识与社会实践之间的联系；“教学做合一”指的是教师应该同时将“教”和“学”体现在教学工作中，如果教师只“教”不学则学生的学习兴趣和效果会受到一定影响，如果教师只“学”不教则与教师的本质脱离，因此“教”和“学”教师必须两手抓，通过学习完善教学方法使之与时代需求和学生兴趣相符，这样教学效果即可获得提高。 二、陶行知教育理念下小学低年级识字教学中存在的问题 （一）学生识字兴趣不高 陶行知提倡“生活及教育”以及“社会即学校”是希望通过对教育方式方法的改变提高学生的学习兴趣和效果，但是目前小学低年级学生普遍存在识字兴趣不高的问题，学生识字兴趣不高与家庭、学校、自身三个方面因素有关。家庭方面家长经常采取提前教学方式让学生在入学之前学习识字，而学生的大脑和思维发育并没有跟上识字的要求，因此学生对识字的兴趣不足。小学低年级语文教师在开展识字教学过程中直接面对学生识字兴趣不足的问题，但是教师教学方法与学生和时代脱节严重，导致学生识字兴趣得不到恢复。小学低年级学生在这个时期比较贪玩，相比识字学习学生更喜欢玩游戏，因此识字教学对学生来说过于枯燥乏味。 （二）学生识字基础不牢 陶行知教育理念对教师的要求是“千教万教，教人求真”、对学生的要求是“千学万学、学做真人”，但是小学低年级语文教师的教学方法普遍单一，教师没有达到“千教万教”的职务要求，而学生受兴趣的影响也没有达到“千学万学”的职务要求，因此学生并没有打好识字基础。教师应该将思想品德作为识字教学基础，通过道德和责任的教学让学生明白什么事情是自己应该做的，这样学生即可明白识字是万物之基的道德，只有打牢识字基础才能让学生在以后的日子里做自己想做且正确的事情。教师不能以数量作为识字教学成果的衡量标准，否则学生在识字学习的过程中感受不到学习的兴趣，最终甚至会影响学生自主学习意识的培养[]。 （三）学生识字效率低下 陶行知教育理念讲究对儿童的头脑、双手、嘴、眼睛、时间和空间进行解放，让学生的创新创造能力能够释放出来，这样学生才能自由地畅游在学海之中。但是小学低年级语文教师识字教学中对学生的限制比较大，儿童的头脑、双手、嘴、眼睛、时间和空间根本无法解放，最终导致学生的识字效率低下。因此，教师必须对识字教学方法进行改变，从解放学生思维创造力角度入手开展识字教学[]。 三、陶行知教育理念下小学低年级识字教学中“自主学习，快乐识字”实施策略 （一）看图识字法 看书识字法体现的是陶行知“生活及教育”的教育理念，教师将图片对应的文字匹配到一起，让学生对图片和文字进行观看，学生即可将眼睛和头脑解放出来，通过大量的联系学生即可将图片与文字一一对应，这样学生即可掌握与图片对应的文字。该方法的优点是可以提高学生的学习兴趣，小学低年级对图片的兴趣比文字高得多，因此看图识字法可以充分调动学生的识字积极性，有利于在小学低年级识字教学中达到“自主学习、快乐识字”的目标。 （二）游戏识字法 游戏识字法体现的是陶行知“教学做合一”的教育理念，教师将识字教学融入到教学游戏中，通过游戏调动小学低年级学生的识字学习兴趣，最终在游戏中完成对学生的识字教学。教师可以将解密游戏与识字教学进行深入融合，解密游戏的优点是将汉字的各个结构全部阐述清楚，如果学生