陶行知生活教育视角下幼儿园班级环境的美术渗透 论文.docxVIP

陶行知“生活教育”视角下幼儿园班级环境的美术渗透 周云 摘要：在禁锢的课堂氛围中是不可能产生创造性火花的，只有在广阔的生活里才能无限寻求美、发现美，正如陶行知生活教育理论的核心内容所言，“生活即教育”。幼儿园是幼儿脱离家庭初次步入校园，由于身处特殊年龄阶段，行为习惯和言行举止易受周边环境的影响，因此在陶行知生活教育视角下将美术渗透入环境创设不仅能够吸引幼儿关注，生活化环境还能使其放松心态，在轻松氛围内时刻接受艺术熏陶，增强班级环境的审美体验，提升幼儿审美能力。 关键词：生活教育理论；幼儿园；班级环境；美术 幼儿身心发展还未成熟，班级环境对幼儿成长至关重要，孟母三迁的故事便是这一观点的最好验证。美术与生活有着千丝万缕、难以割舍的联系，从广义上看，美术包含一切美的东西，视觉盛宴、听觉享受以及文学涵养等均包含其中。美好的环境需要维持，因此教师要培养幼儿从小树立这一意识。另外，在陶行知生活教育理论指导下如何实现班级环境与美术的交叉融合，是幼儿教师需要着重探索的问题。 一、幼儿园班级环境的美术渗透与陶行知生活教育理论的关系 美术学科不仅以提高幼儿绘画水平为目标，更是为了使幼儿在艺术的熏陶下、教师的指导中形成先进的艺术理念，提高艺术鉴赏水平，培养审美能力。艺术来源于生活，陶行知生活教育理论以生活为核心，直观层面即可看出“生活”为二者之间的交叉点，而班级环境正是师生朝夕所处的生活环境。由此可知，班级环境的美术渗透利于使幼儿在“润物细无声”的温和方式中感知美，体验美，在幼儿教师的带领下创造美，最终获得美术素养的总体提高。 二、生活教育视角下幼儿园班级环境如何进行美术渗透 1.创设生活化环境，感知美 浓厚的艺术氛围是提升幼儿学习兴趣的强有力手段。陶行知生活教育理论强调“生活即教育”，首先生活的教育作用是与生俱来的，生活中遇到的人、事、物都是启发幼儿思维，影响幼儿行为习惯、思想意识的关键因素，富有美的生活环境会使幼儿获得心理层面的舒适。在班级环境创设中，不需要平平无奇也不追求花里胡哨，将生活之美展现出来即可。将生活中具有艺术性的美术建筑和乐于助人的美好场景打印成照片，张贴于班级艺术墙。生活处于不断发展、变化的动态之中，因此，幼儿班级环境也需适时进行更换调整，及时注入新鲜、有趣的生活化元素，一方面避免幼儿长时间身处同一环境出现审美疲劳，兴趣减低，另一方面，新的班级环境能够为幼儿感官带来全新体验。其次，生活是教育的中心，美术教学、班级环境建设都不能脱离生活独立存在，因此实现三者之间的协调平衡至关重要。将班级环境创设划分为多个区域，以此对照美术学科的多个板块，然后将生活化元素注入其中，使幼儿将生活与学习相关联。这样的班级环境既利于幼儿成长，又打破了时间的限制，使幼儿随时随地接触美术学科。最后，教育与生活是双向良性调整作用，美术课程教学内容与幼儿生活密不可分，班级是幼儿长时间生活的重要场所，因此在幼儿园班级环境创设中进行美术渗透，既贴合陶行知生活教育理论，又能够增加班级环境的艺术性，长此以往还能提高幼儿对美学的感知力，一举多得。 2.从幼儿视角出发，体验美 “社会即学校”是陶行知生活教育理论的又一内容。在大多数教师的观念中，幼儿年纪尚小，过早的接触社会并非益事，然而社会即学校，学校即生活，幼儿自入园之日起便生活于集体之中，无论是现在还是将来，接触社会现象均为必然。因此，正确认识社会与学校之间的关系十分关键，恰好班级环境中美术渗透为此提供了契机。幼儿时期懵懂无知，生活经验与知识储备还未完善，在不经条框限制的情况下看待问题具有独特的观点和想法。班级环境的创设以为幼儿提供更好发展条件为目标，所以教师需要学会互换身份，从幼儿视角出发，站在幼儿的角度上看问题，使班级环境既符合幼儿年龄层次，又不乏美术知识的展现。班级环境包含两方面，一为生活环境，一为人文环境。首先需要教师根据所教班级的年龄，选取适当的生活素材融入美术知识，继而用其点缀教室环境，使幼儿在强烈好奇心的驱使下能够主动探索、发现、体验美。其次，人文环境的建设需要师生共同完成。教师以多频次的师生、生生互动增加彼此的了解，不断磨合，形成友爱的相处氛围。 3.为幼儿提供空间，创造美 教学做合一是陶行知生活教育理论的内容之一。这一观点强调幼儿在课堂的主体地位，是对以往“灌输式”教学的批判。“行是知之始”，通过初步学习幼儿已经掌握了一定的美术知识，与其教师揣摩幼儿心理创设班级环境，不如直接鼓励幼儿自己动手操作，将所见所想以美术的形式展现出来，既是理论到实践的转换，检验幼儿学习成果，又是锻炼幼儿动手操作能力的大好机会。教师可以开展综合实践活动，以“携手创设班级环境”为主题，鼓励幼儿充分发挥想象力，先将创设想法落实到文本，收集大家对班级环境创设的美好意愿和新奇想法，然后邀请美术教师参与活动，从中选取既富含美术知识又