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元知识点视角下高中地理微课程库的构建 摘要：以元知识点作为高中地理微课制作可以减轻教师备课负担，提高工作效率，提升课堂容量。因此，有必要根据实际的教学需求和新的课程标准确定元知识点知识的粒度，弄清地理知识点，元知识点与微课程之间的关系，并以元知识点为出发点进行微课程制作或改进现有的微课程资源。最后在云端构建以元知识点为基准的高中地理微课程库，从根本上推动高中地理微课程的广泛运用，提高地理的信息化水平。 关键词：元知识点 微课程库 高中地理 构建 一、高中地理微课的现状与推广障碍 1.实际教学方式占用教师大量的时间与精力 目前校园文化下，教师的大部分精力与时间都用在了课务教学、考试上。对于微课孙月圣进行了深入研究与探讨，他认为现在绝大部分教师缺乏时间与精力去完成系统微课视频的制作[1]。在当前的教学方法下，教师既没有精力也没有能力进行微课制作。 2.高中地理微课内容选取所依据的教材版本与知识粒度标准不同 在实际课堂教学中，教师一般会依据本节课的实际需要从网上截取已有的微课视频或者是从升学e网通等客户端直接播放相关的教学视频。目前高中地理微课只是力度划分标准不同，有粗有细，有大有小，现有微课呈现的知识点有重复与缺失现象，系统性不强，实践性较差。 3.已有的微课过于陈旧与新教材不匹配 现有的微课多数是五六年前，甚至有十年以上的微课存在。目前新课改早已实施，同时新教材也配套运用于教学实践中。那么原来制作的微课就无法满足现实教学需要，造成资源浪费，加剧了符合新课标要求的微课资源短缺的状况。 新课程改革后，地理已成为普高的重要选修课之一。有必要跟上改革的步伐，不断改进教学理念和方法。根据当前信息技术的发展并将现代信息技术的发展与学生的实际学习需求相结合，教师可以使用基于元知识点的微课进行教学，这将有助于以整体的方式提高学生的学习效率，提高课堂容量。 二、高中地理元知识点的概念与特征 元知识点是近年来在研究以计算机和移动电话为中心的现代信息技术教育与知识点库时出现的一个新概念。[2]在教学方面，元知识点是具有独立教学意义并且不能分解的结构知识单元。从元知识点开始，高中地理元知识点从高中地理的实际教学开始，以促进知识点的传播，教师的表达和学生的接纳，以及摘自高中地理教科书，最小，最基本，并且不能再分割的概念、推理及方法的知识结构，其可分为陈述性知识和程序性知识。其有以下三个特征： 每个地理元知识点都有独立的知识结构和完整的信息描述。例如:“宇宙”、“太阳”、“地球”等就可以成为一个元知识点，对它们就可以进行完整描述与独立教学。 2.地理元知识点是高中地理教学的基础和核心。一般说来，地理元知识点是稳定的，简单的元知识点组成复杂的知识，无论复杂的知识如何变化，组成它的元知识点都不会改变。 3.地理元知识点的共享程度高。在高中地理学科中，元知识点可以任意组合成其它地理知识，以元知识点为基础制作的高中地理微课程也较为容易管理。 三、元知识点视角下高中地理微课程库的构建??? 1.分割元知识点 构建元知识点视角下高中地理微课程库的第一步就是划分元知识点，划分的基本原则是元知识点粒度之间是独立存在，互不包含的。[3]构建微课体系过程中，将高正地理知识点一共划分为三个等级。现将以高中地理鲁教版选择性必修一第一单元从宇宙中看地球为例展示三级元知识点微课体系。 一级单元主题——从宇宙中看地球；二级课题——地球的宇宙环境、地球自转的地理意义、地球公转的地理意义；地球的宇宙环境对应的三级知识点——宇宙、太阳、地球；地球自转的地理意义对应的三级知识点——地球的自转、产生昼夜交替、产生时差、使地表水平运动物体方向发生偏转；地球公转的地理意义对应的三级知识点——地球的公转、正午太阳高度的变化、昼夜长短的变化、四季的更替。 按三级模式定制的各微课之间围绕特定的主题，形成连续性、层次性、专题性相对完整的教学内容 ，利于学生自主性 、个性化与协作探究学习，从而形成完整意义上的知识建构和技能形成。 2.制作微课 构建高中地理微课程库的微课来源主要有两类，一是自制的地理微课，二是以元知识点为基础去改进各大平台上已有的微课。 自制的地理微课要以元知识点的讲解为主要内容，它的优势就在于简明扼要、知识粒度小、灵活性大，抖音、小红书、微博、哔哩哔哩等软件都可以快速传播。 基于元知识点的地理微课程不仅可以根据学生的实际需求提供知识点，而且可以与其他层次的元知识点结合起来，形成一个具有很大知识粒度的单元主题，便于资源重组与共享。这就要求制作者对元知识点有个深度了解，构思巧妙，便于教师的实际课堂应用与学生理解，并制定辅助教学计划，课堂测试以评估学生的掌握程度； 改进现有微课时一定要从元知识点的视角出发，将其变成符合元知识点要求，满足课堂实际需要的新型微课。目前，全国所有省，市，县都举