“小屏幕”学习带来了什么——基于HLM模型的数字化学习过程中深层影响因素分析.pdfVIP

●实证研究 “小屏幕”学习带来了什么? ———基于ＨＬＭ 模型的数字化学习过程中深层影响因素分析 １ ２ ꎬ３ ４ ４ 刘　 妍 　 胡碧皓 　 管　 秀　 顾小清 (１.上海交通大学教育学院ꎬ上海２００２３５ ꎻ２. 华东师范大学上海智能教育研究院ꎬ上海２０００６２ ꎻ ３. 华东师范大学计算机科学与技术学院ꎬ上海２０００６２ ꎻ４. 华东师范大学教育信息技术学系ꎬ上海２０００６２ ) 摘　 要:随着数字技术飞速发展和数字媒体的变迁ꎬ屏幕文化与表征符号发生了变化ꎬ人们固有的认知观念 与行为方式发生改变ꎬ促使新的学习模式形成ꎮ 从传统单向媒体到交互式电子大屏ꎬ从沉浸式到可移动屏幕ꎬ “ 小屏幕” 学习究竟对教育参与者产生何种影响? 本研究从全局视角解构教育参与者间关系ꎬ基于１ ∶ １ 的“ 小 屏幕” 学习环境ꎬ利用多层次结构模型方法建立个体和群体间的嵌套模型ꎬ探讨群体的教研能力、教学信念、压力 感、技术接受行为、教学能力对学习者非认知因素和深度学习能力影响的跨层中介作用ꎬ结合深度访谈解析“ 小 屏幕” 学习过程中存在的问题和改进策略ꎮ 结果发现ꎬ学生对“ 小屏幕” 学习的好奇心、学习习惯和接受程度对 深度学习能力有显著正向相关ꎬ但是信息安全意识与课后深度学习能力呈现负向相关ꎻ其次ꎬ信息安全意识较低 的学生更容易接受“ 小屏幕” 学习ꎮ 教师的信息化教研水平和教学信念直接影响学生的深度学习能力ꎬ小屏幕 教学在课前、课中、课后的教学效果与发散式、互动式的设计显著相关ꎬ并对学习者的非认知能力产生影响ꎮ 进 一步ꎬ教师网络教研能力、压力感和感知风险对学生深度学习具有调节作用ꎮ 最后从场景视角、工具视角、学习 者综合能力视角和互动关系视角阐述提升数字素养的应用策略ꎬ为如何利用“ 小屏幕”教学提供可参考借鉴ꎮ 关键词:屏幕文化ꎻ智能终端ꎻ深度学习ꎻ数字化能力ꎻ多层线性模型(ＨＬＭ ) 作者简介:刘妍ꎬ上海交通大学教育学院助理教授ꎻ胡碧皓ꎬ华东师范大学计算机科学与技术学院/ 上海智能 教育研究院博士研究生ꎻ管秀ꎬ华东师范大学教育信息技术学系研究生ꎻ顾小清ꎬ华东师范大学教育信息技术学 系教授、博士生导师ꎮ 基金项目:国家哲学社会科学基金“ 十三五” 规划２０２０ 年度教育学青年课题“ 指向非认知能力的学习困难 诊断及其多模态数据反馈研究” (项目编号:ＣＣＡ２００２５４ ) 的阶段性研究成果ꎮ 中图分类号:Ｇ７ １９.２１　 　 　 　 　 　 文献标识码:Ａ 　 文章编号:２０９５－７０６８ (２０２３ )０２－００９７－ １２ ＤＯＩ :１０.１９５６３/ ｊ .ｃｎｋｉ.ｓｄｊｋ.２０２３.０２.０１１ 一、引言 [１] 数字化、网络化和智能化技术的普及形成了一种被称为屏幕文化 的新兴社会文化ꎬ屏幕文化的出 现ꎬ被认为是社会环境的突变ꎬ屏幕媒体对青少年的影响也是历史上任何一种认知媒体不可企及的ꎮ 在 ９７ 　 教育科学版　 ２０２３ ２ 屏幕文化环境中ꎬ各种新媒体产品已经成为学习者日常生活学习必不可少的组成部分ꎬ诸如在线短视频 的盛行ꎮ[２ ] 屏幕媒体作为移动性强、灵活性高、传播性广的媒介ꎬ其所承载的丰富资源ꎬ以及便捷的操作ꎬ 对青少年的认知、态度、学习行为、学习习惯等方面的影响都是不同于以往的ꎮ[３ ] 特别是在教育及教育技 术学领域ꎬ屏幕媒体如何改变教学和学习方式ꎬ以及如何利用屏幕媒体促进教与学已然成为众多研究者 关注的重点ꎮ[４－５ ] 顺应屏幕文化时代潮流ꎬ新技术和新媒体的发展带来了智能化的学习环境ꎬ知识获取方式和传授方 式发生了革命性变化ꎮ 学习不仅发生于与他人的互动学习活动中ꎬ还发生在使用数字手持设备的内化过 程中ꎮ[６ ] 从最初的计算机辅助教学到“三通两平台” 、微课程、翻转课堂、交互式