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Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 高三英语教师的教学反思 高三英语教师的教学反思 第一篇 目前我带的是高三三个一般班，现就教学中的一点感受与体会简要陈述如下：  第一，两极分化现象日益明显。英语基础较为扎实的同学明显已经入门，这部分学生在一般班是凤毛麟角，屈指可数。英语基础较差的学生对英语学习充满了迷茫，要么自暴自弃，要么形式主义，这部分学生占的比例较大。  第二，大部分学生对英语学习的认识特别不到位，从而导致了对英语学习的看法各有不同。这种认识上的不到位主要表达在以下几方面：把英语课当成单纯学习学问的课程；把英语课当成单纯听讲和做题的课程；把英语课当成浪费时间不见效果的课程。基于这些认识造成了各种不同的学习看法。有的学生从来不愿张口读英语，更不用说讲英语，即使早读也是如此；有的学生从来不主动运用英语进行表达或者交际，即使上课的时候也不愿回答老师的问题，课后的书面表达根本就是不愿实际操练，只想找份现成的答案；有的学生认为自己可能天生就学不会英语，所以在多次遭受英语成果惨败的挫折后干脆选择放弃，他们认为再读再写对他们也是无济于事，所以上英语课或自习的时候干脆就是看杂志，玩手机，或者练练书法，学学素描，好一点的学生在学其他科目，最糟糕的学生会天天英语课睡大觉，批判教育对他们从来都不能起丁点作用。  第三，大部分学生的英语学习方法存在严重问题。因为基础差，好多学生的词汇记忆出现了大问题，基本上简洁的词汇都没有记住几个，记住的大多也写不准。考试的时候单词拼写成为主要失分题之一，所以他们就天天抱着词汇表读啊写啊的，可是到头来还是没有记住多少。因为单词上耗掉的时间太多了，所以从来就不朗读课文，更不进行课堂笔记的整理和记忆。结果造成了很多学习环节的缺失。至于解题技巧，更是不知无措，大部分学生对自己选择的答案讲不出理由，老师讲解的时候从来都不进行仔细的思索，不能得到正确思维方法的迁移。这种学生的临床表现一般是上习题课的时候提前不做题，即使做了也是随便画了几个答案，上课时从来不记老师讲过的要点学问，对老师的解题模式也从不思索，整个一节课的成果就是勾了几个答案。对于老师刚刚讲过的东西提问他们时依旧是一问三不知。  针对学生所表现出来的这种令绝大多数责任心强的老师始终头痛的现象，我们该怎么做呢？我觉得，要在短暂的时间内就见到立竿见影的效果是不行能的。所以我们要有打长久战的心理预备，要有面对困难和挫折不服输不怕输的士气和耐烦。可能我们要对大多数同学进行的思想教育不会是几次十几次，可能我们要给大多数同学补习的基础学问不仅仅是高一高二课本内容，还可能有初中学过的很多学问。可能我们用英语说了还不行，我们还要照看大多数学生听不懂的状况，我们还需要多次双语。可能我们的教学进度总是觉得很紧很紧，可是我们可以敏捷选择教学重点，敏捷处理教材中的习题，我们需要的是学生的进步，哪怕这种进步微乎其微。  在教学中我觉得可以采取一下几点措施进行补救：  一、引导学生不断发觉英语学习的好处和乐趣。  二、常常性的鼓舞学生自己思维，自己选择。  三、适当留出运用英语进行沟通的时间和空间。  四、准时帮助学生分析学习中的方法问题。  五、准时了解学生在学习中的困难并设法解决。  六、利用课堂或自习时间进行适度的强化训练。  七、常常性的在英语学习中渗透文化意识的学习和情感教育。  八、准时催促学生仔细做好每次月考后的查漏补缺。 高三英语教师的教学反思 第二篇 高三这一年，对老师和学生来说都是一次磨砺。如今距离高考只有3个月左右的时间了，我觉得自己特别有必要梳理一下自己的教学，准时发觉自己和学生的问题。  一、存在的问题  (一)高三*班学生对英语学习主要存在以下问题：  1、学生对英语学习普遍缺乏兴趣、自信念和学习动力;在英语课堂上不主动参与，缺少主动学习，发言不主动或根本不情愿发言;  2、学生对英语课堂学问的把握不踏实、理解不全面，课外不花时间在英语上;而大部分学生对书本学问不够重视，找不到英语学科复习的有效载体，不能有效的利用课本，适时地回来课本，英语复习缺乏根本,甚至本末倒置;学生没有习惯性地进行课前预习、仔细听课、课后准时复习的习惯，英语学习缺乏主动性。  3、部分学生在复习时缺乏系统地支配和科学地计划，或者学习和复习没有独特化特点,导致学习效果不明显。  (二)我存在的问题  1、没有太注重与其他教师的沟通和商量;  2、对学生的考试技巧指导及训练是有些盲目、针对性不强;  3、没有用更多的时间去学习、