幼儿园：中班建构活动案例《古亭建筑师》.docx

教学之光：中班建构案例《古亭建筑师》 一、案例背景 最近我们正在进行“探秘西湖”的主题活动，在主题背景下，我们一起走近西湖，了解有关西湖的景观、建筑及故事；在这样的经验背景下，教师惊喜地发现班级幼儿在建构区正如火如荼地自主搭建有关西湖主题的建筑物，如西湖边的“古亭”！ 二、案例过程 幼儿的第一次古亭搭建： 区域活动开始了，宸渌、杨杨、坤坤等人来到了建构区。杨杨说：“我们一起搭西湖吧！”宸渌听了后，和均恒说：“我们在西湖边搭一个亭子好不好？”均恒爽快地说：“好，没问题！”于是大家开工了，各自运着自己需要的材料。宸渌用4个薯片罐搭了亭子的底座，然后在薯片罐上铺上毛毡板，不但往上垒高，亭子越来越高，一下子吸引了伙伴们的注意，其他伙伴也开始纷纷上前为亭子“添砖加瓦”。眼看，亭子建构基本完成了，坤坤：“为什么我觉得这个亭子像塔？不太像亭子，亭子没有这么多层楼！”含含：“你们的亭子怎么没有飞檐的呀，这样就不够漂亮了！”听了小伙伴们的“评价”，几位古亭建筑师皱起了眉头，陷入沉思······ 发现问题及思考 思考路径：基于幼儿问题，思考解决方案 教师将幼儿在前期建构古亭游戏过程中的问题进行梳理，并针对问题进行对应的策略思考，具体分析如下： 发现问题（幼儿） 问题引发的思考（教师） 这个亭子怎么长得像“塔”一样？ 对亭子的造型特征把握不够清晰 亭子怎么没有飞檐？ 对古亭的细节呈现存在困难挑战 亭子不够漂亮？我见过的古亭都很漂亮！ 对古亭的造型缺乏想象和创意化的设计 我也想搭飞檐，但我不知道用什么搭飞檐？ 支持幼儿搭建古亭的材料和场域需要优化和拓展 策略梳理 观察者+设计者+建构者=优秀的“建筑师”！ ——三维支架：支持中班幼儿建构活动的策略思考 如何帮助幼儿实现高水平的建构活动？教师认为可以从三个维度进行思考：方法维度、内容维度及情感维度；以往我们可能更多会关注方法维度，认为建构方法对幼儿的建构水平有着关键作用；而忽略了幼儿在建构活动中的内容及情感维度。一类适宜建筑对象的内容选择，一份来自建筑对象的热情和期待，同样对幼儿的建构活动有着深刻的影响。 （一）细致观察，建立建构物体的思维表象 建构活动离不开对建构对象的细致观察，只有细致深刻的观察经验，才能帮助幼儿建立更加清晰的思维表象；那如何实现对建筑对象的细致观察呢？1.亮点提取，引导幼儿在观察的过程中发现建筑对象的最大特点；2.构成分解：引导幼儿发现建筑对象的构成要素，按照幼儿的经验进行整合梳理；当幼儿对某一建筑对象的造型特点及构成要素有了一定的认识和把握后，幼儿头脑中有关该建构物体的表象也有了相对完整建立。 教师提供的观察图片：不同造型的亭子 双檐六角亭、攒尖顶 长亭、四方亭 双檐六角亭、攒尖顶 五角亭、双层亭 四角飞檐、歇山顶 歇山顶，里外亭 组合长亭、歇山顶 方形亭、攒尖顶 屋顶（攒尖、歇山） 屋顶（攒尖、歇山） 屋檐（单檐、双檐） 支柱（圆柱、方柱、拱门） 底座（台阶、围栏） 图为亭子结构分解介绍图 幼儿在设计前，需要对设计对象的结构组成有清晰、完整的认识。图中幼儿正认真观察亭子的造型结构特征。 （二）绘画设计，细化建构物体的内容细节 幼儿头脑中有关建筑对象的表象到具体的建构作品的搭建，两者之间需要一个内化过渡的环节，即绘画设计。如同，现实生活中的建筑师进行实地建构施工，往往需要一份建筑图纸。因此在建构活动的设计中，教师引导幼儿通过绘画设计图的方式，引导幼儿将自己头脑中有关建筑对象的表象进行了再一次的丰富和填充，细化更多适宜搭建的内容与细节；从而为下一阶段的搭建活动铺垫经验。 图为中班幼儿设计的古亭建筑图纸 （三）合作建构，融合建构物体的搭建方法 围绕建构对象，为幼儿搭建合作建构的平台，中班下幼儿的合作能力在快速发展，教师通过合作建构的任务驱动，鼓励幼儿合作完成某一项建构作品。在合作建构的过程中，幼儿会自然流露自己的建构内容，同时也会对同伴的建构方法进行观察、比较，有的甚至会质疑，并提出自己更好的搭建方法等；合作建构的过程是互动交往、相互学习的过程，能够更快速地帮助幼儿习得更多搭建的方法，提升搭建能力。 不同场域材料下幼儿合作建构“古亭” 室内大建构区 室内小建构区 室内走廊展示区 户外大型建构区 结语： 在本次古亭主题的建构活动实践中，教师再一次感受到幼儿的经验是完整的，各个领域经验的相互生长、相辅相成，才能创生出幼儿的深度学习及高水平的表达能力。《古亭建筑师》不是一次单纯、割裂的建构活动，它在《探秘西湖》的主题背景下，融合了幼儿对古亭的欣赏、观察、设计、故事背景、历史文化等众多经验，在众多经验的支持下，呈现了幼儿较高水平的建筑表达；而在建构活动中，幼儿的建构经验又与语言表达、审美、绘画、粘土造型、科学认知、空间思维等经验